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②对儿童的游戏活动缺乏周密的组织和巧妙的引导，自由放任，因而忽视了儿童智力，特别是创造性的发展。
我们的假设是：如果在幼儿园的游戏活动组织中，充分考虑到儿童的兴趣，让他们在一种自由、轻松、愉快的气氛中，自由选择游戏方式；教育者在充分满足他们兴趣的同时，对游戏活动加以周密组织和巧妙引导，这种方法可能会促进儿童智力的发展。
我们把这种游戏活动称为“兴趣游戏活动”
。
作为本研究的准备，我们曾于1981年对幼儿园儿童的游戏兴趣进行调查。
基于以上假设和调查，我们设计了本实验。
2.实验方法
（1）被试。
从中国福利幼儿园1981年秋招收的125名中班儿童中，随机选择实验组与控制组儿童各30名（男女各半），实验开始时（1981年10月），两个组的平均年龄均为4岁8个月。
（2）初测。
被试确定之后，立即对两组被试的智力进行初测。
初测包括两部分：①一般智力，参考斯坦福—比纳L—M型量表4岁半组的题目，加以增删，提高难度，改用百分制计分。
②创造性，参考E.B.苏波茨基实验中衡量儿童自发创造力的指标：由教师给儿童布置一命题画作业并出示范例，然后鼓励儿童画好规定内容后可自由添加与原题有关的其他内容，把儿童在规定时间内添加的其他内容的种类多少作为衡量创造性的指标。
（3）教学实验。
实验组与控制组的儿童分别被散编在二班、四班和一班、三班。
从1981年11月至1982年6月初的7个月时间里（寒假除外），控制组儿童所在的一班、三班按传统方式教学，实验组儿童所在的二班、四班每周有两次“兴趣游戏活动”
，每次25～45分钟。
根据我们的兴趣调查结果，每次为儿童提供四五种他们有兴趣的游戏方式。
活动开始时，由儿童自由选择游戏种类，教师尽量满足他们的要求。
在游戏活动过程中，教师随时加以个别指导和启发。
每次“兴趣游戏活动”
的进行情况均在“教育训练日志”
上加以详细记录，内容包括：游戏活动组织情况（内容、延续时间）；儿童的游戏兴趣情况（兴趣的稳定性、兴趣的转移、兴趣的表现方式、典型案例）；儿童的一般情绪；纪律情况。
控制组的游戏活动一如既往，按照教学计划，每次全班按同一方式游戏。
（4）复测。
复测在1982年6月初进行，内容仍分两项：一般智力部分参考斯坦福—比纳量表5岁组试题，加以增删，提高难度，改用百分制计分；创造性部分包括四个问题：①哪些东西是圆形的？②沙子可以做什么用？③请用沙子搭成几种结构；④请用塑泥塑出几种东西。
3.结果
（1）实验组与控制组一般智力和创造性初测成绩。
表1实验组与控制组一般智力初测成绩的比较
表2实验组与控制组创造力初测成绩的比较
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