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表1说明，一般智力初测结果，实验组与控制组之间无显著差异，各组内性别差异不显著。
表2说明，创造性初测结果，控制组的成绩高于实验组（P＜0.05），两组内性别差异不显著。
（2）教育训练后复测结果。
表3实验组与控制组一般智力复测成绩的比较
表3说明，经过7个月的“兴趣游戏活动”
，实验组儿童在一般智力测验中的得分显著地比控制组高，两组平均分相差8.86分（P＜0.001）。
创造性复测共包括4个题目，第一题“什么东西是圆形的”
以答出物品种类的多少为指标，两组的比较如表4：
表4创造性复测第一题成绩的比较
第二题“沙子可以做什么用”
的结果比较见表5：
表5创造性复测第二题成绩的比较
第三题“请用沙子搭成几种结构”
的结果比较如表6：
表6创造性复测第三题成绩的比较
第四题“用塑泥塑出几种东西”
的结果比较如表7：
表7创造性复测第四题成绩的比较
由于以上四题的指标性质相同，因此把被试对四道题的解答成绩相加，可以作为创造性的总成绩。
实验组和控制组的总成绩比较如表8。
表8创造性复测总成绩的比较
表4到表8说明，实验组儿童在创造性能力复测中的得分也高于控制组。
分题统计，第一、第三题实验组成绩高于控制组，但不显著（见表4、表6）；第二、第四题，实验组成绩分别在0.05和0.001水平上高于控制组（见表5、表7）；四题综合起来统计，实验组总平均分比控制组高1.17（P＜0.01）。
表3和表4到表8说明，复测中各组、各题的平均成绩均未发现显著的性别差异，但在各次比较中，男孩子的成绩均略高于女孩子。
4.讨论
本研究在探索游戏与幼儿智力发展方面，提供了新的资料。
前面提到，皮亚杰曾注意游戏对儿童认识与情感发展的双重作用，但他的研究一向侧重于认识的发展，没有用具体资料说明认识与兴趣、情感之间究竟有怎样的关系。
E.B.苏波茨基的研究在这方面前进了一步，他的工作证明，儿童与成人之间非命令式的平等交往为儿童创造了一种热烈积极的情绪气氛，这种气氛与儿童创造力的产生有一种内在的联系，活泼的气氛与严肃的活动相结合，促进了儿童即兴创造活动的发生。
但苏波茨基对这一问题的探讨只是间接的。
本研究直接探索了儿童的游戏兴趣、儿童在游戏中的情绪与儿童智力发展的关系。
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