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实验前后两次测验的统计资料已明确证实，“兴趣游戏活动”
对儿童智力发展有明显的促进作用；在此之前，实验组在一般智力方面与控制组无显著差异，在创造性方面显著低于控制组，在此之后，则实验组在两方面均显著高于控制组了。
我们的假设得到了证实。
然而，在整个实验中，还有哪些本质的东西应该进行深入分析呢？
（1）“兴趣游戏活动”
所包含的两个主要变量。
“兴趣游戏活动”
之所以能够促进儿童的智力发展，是由于它包含着两个主要的自变量。
①一个自变量是，游戏符合儿童兴趣，使他们情绪愉快，不受约束，这种气氛可能有助于他们进行无意识的探究活动。
“兴趣游戏活动”
采取室内游戏方式，主要包括三类游戏：A.建筑游戏，如用沙、积木、插塑等组成各种结构；B.做手工，如剪纸、粘贴等；C.图画。
每次游戏活动之前，教师准备四五种游戏必备的材料，如沙（装在沙箱里）、纸和剪刀、积木、塑泥、插塑等。
上课后教师顺次询问：“谁愿意玩沙？”
等。
儿童举手表达意见，然后根据每个人的意愿开始游戏，游戏过程中，教师视具体情况全体或个别地改换游戏种类。
②“兴趣游戏活动”
的另一个自变量是教师的周密准备和及时巧妙的引导。
它包括三个方面：
游戏活动的准备。
教师在每次活动前，须做好充分准备，除物质准备之外，还要对活动程序做好计划，并充分估计可能出现的问题。
在整个7个月的训练中，游戏种类应该逐渐增多，游戏难度应逐渐提高，应逐渐在游戏中加入适当的认知成分。
在游戏活动中给以恰当的示范和引导。
示范的目的是避免儿童由于感到困难而降低积极性，同时把握游戏的方向。
示范的同时，应鼓励他们有独特看法和丰富的想象。
在儿童遇到困难时则给以指导。
例如，教师示范用蛋壳做娃娃之后，马上提问：“用这只蛋壳还可做什么玩具？”
启发儿童的创造性思维。
在教师引导方面，实验日志中有如下一则：
“侯××平时创造性较差，今天他造好一艘二层楼的船之后，老师问：这只船没有栏杆，人掉下去怎么办？他连忙加了栏杆，船更像了。
但他不满足，又想法装饰船，使它更像……”
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