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表6和表7采用对泥工和图画课的平行测验，比较了实验组与控制组儿童自发创造性变化的结果（由于年龄过小，小班的图画未加比较）。
表中结果栏的上面一行表示儿童所画的超出作业规定部分的数量与参加上课的儿童均数的百分比（一般增长）。
下面一行是教师所给示范中未规定的成分的数量与上课儿童均数的百分比（创造性的增长）。
表6小班儿童自发创造性的比较
表7中班儿童自发创造性的比较
表6和表7说明，无论学习中的一般增长，还是创造性的增长，实验组都显著地超过了控制组。
讨论与结论
本研究结果可靠地证实了关于成人与儿童间的利他主义交往方式，可以促进儿童不依赖行为发展的假设。
儿童在课业过程中产生的不依赖行为，后来又在12种测验情境中表现出来。
这说明儿童的不依赖行为发生了广泛的迁移，开始成为一种个性品质。
而控制组按传统方法进行的教学，使儿童的不依赖性有降低的倾向。
第二个重要事实是，利他主义形式的交往提高了儿童自发的创造积极性。
可以这样说，自发创造积极性是另一种年龄新质，它是一层“外壳”
，里面包含在各种活动（绘画、塑造、学习语言、体育训练）中的不依赖行为。
第三个值得注意的事实是，查明了在利他主义方式的交往中，儿童对成人态度的变化。
这种变化中有两个明显的阶段。
在第一个阶段，成人对持否定态度的儿童的容忍使全班纪律有所松弛，一些儿童则逐渐放弃否定的、侵犯性的行为。
在这一阶段，成人要想坚持实行利他主义形式的交往，需要花费很大精力。
在第二阶段，儿童对成人的友好态度迅速增强，纪律恢复正常，侵犯性行为消失。
必须指出，在教育实验中形成的纪律，与权威交往中那种纪律有质的差别，如果说后一种纪律是以害怕惩罚为基础的，那么，前一种纪律则以友好和相互信任为基础。
儿童对持利他主义态度的成人看法的变化，很像M.N.丽西娜等人所说的那种变化。
她们的研究证明，让儿童进行民主的友好交往，能够促进他们对待成人的积极友好态度的形成。
本研究还揭示出儿童对待成人态度的一些新特点，首先是从最初的冷淡态度向带有相对立的双重特征的态度（温情的依恋—侵犯与否定）的转变，并且进一步变积极否定态度为积极肯定态度。
可以说，这一特点是利他主义交往所特有的。
这种交往与善意的民主交往不同，儿童是把它看作与习惯的对成人态度完全不同的形式接受的，它引起了儿童的各种不同的反应。
有趣的是，儿童对待利他主义态度的成人的看法，在研究因故中止两星期后，发生了显著的积极的变化。
原因是否可以这样解释，当成人向表现不友好的儿童持热情态度的时候，他们对儿童来说即变为非常必要的人。
失去这样的人，儿童会产生一种强烈的后悔情感，并对成人报以积极态度。
本研究证明，利他主义交往方式可以促进儿童几种对于社会颇有价值的个性品质的发展，它同时还保证着在“幼儿园教育大纲”
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