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“给物体进行二次分类”
“按物体两个特征分类”
三个层次，按幼儿个人水平分成三个小组活动，教师逐组指导，使不同水平的幼儿按照不同的速度向高一层次靠拢。
在语言训练中，教师注意提供不同的材料，给每个幼儿以锻炼机会，如将图片内容和情节分为简单、较简单、复杂等几个部分，让不同水平的幼儿分别看图说一句话、一段话或有头有尾地叙述。
2.研究过程与方法
（1）选点试作与修订教学计划（1991.8～1992.8）。
为检验教学计划的科学性，探索合理的幼儿教育教学活动的组织形式，我们在长沙县黄兴镇中心小学（村办）学前班进行了一年的试点。
主要任务是修订农村一年制学前班课程的总体计划，确定各子课题的教学内容、教学组织形式和方法，编写教材。
（2）定点实验（1992.9～1993.7）。
根据实验点所在地区的经济、卫生、教育状况应居全省中等水平的原则，经过调查研究，确定临澧县文家乡中心小学学前班作为这次农村一年制学前班课程实验点。
临澧县文家乡中心小学一年制学前班，教师只有1名，受过一定的专业培训，5～6岁学前幼儿37人，其中男孩17名，女孩20人（实验结束时，一名儿童因父母工作调动而转学）。
这些儿童心理发展正常，基本适应学前班的学习生活。
对比班为临澧县佘市镇中心小学附设学前班，同样只有一名教师，5～6岁幼儿40人，其中男孩23人，女孩17人。
幼儿身心条件及师资与实验班基本相同。
对比班仍按原有课程模式教学，即按国家教委颁布的原教学大纲规定的内容，采用省编统一教材，运用传统教学方法，实行分科教学，每天5节课，很少游戏和户外活动。
实验班实施课题组设计的课程方案。
为保证新课程方案的实施，我们每周都派出实验组成员下到实验班蹲点指导，并对实验班教师进行一定的培训。
但是这种指导和培训只是在教师已有水平上的一种指点，并不倾向于要从根本上提高教师的现有水平。
我们指导的更主要的目的还在于检查方案的实施情况。
（3）评估的方法（评估工具略）。
实验前后我们使用了以下量表和工具对幼儿的发展水平进行评估。
①《中国—韦氏幼儿智力量表》。
使用该量表主要测查幼儿整体发展水平，测查内容包括知识、词汇、算术、概括、领悟、言语、迷津、视觉分析、图画填空、几何图形、操作等部分。
②《农村学前班儿童口语发展情况调查方案》。
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