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他们没有以任何方式提出自己的想法或自己解决问题。
许多教师都会像马特一样，发现自己的参与并没有提升儿童的游戏水平。
认识到这一点，并把游戏的主动权还给儿童，是十分重要的。
以下信号可以表明，是时候可以退出游戏了：
·在创造游戏情境时，儿童表现得消极被动，而不是积极主动。
·儿童的声音变大、要求更多，并且越来越失控。
·儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做事情。
·儿童离开了游戏区。
马特可以做出哪些改变呢？其实有许多退出的方式可以提升游戏水平，让我们看看马特是怎么做的。
户外玩沙游戏（续）
马特意识到孩子们的声音越来越大，呼喊声也更加尖锐刺耳。
他发现自己包揽了所有工作，而孩子们则扮演了被动的角色。
“嘿，小朋友们，”
他停下来对大家说，“我们多拿几把铲子，让每个人都可以挖沙子，都可以把小脚丫埋起来怎么样？我需要你们的帮助！
我自己可忙不过来。”
3个孩子把自己的脚从沙子里抽出来，跑去拿铲子，另外3个孩子则等着他们回来。
孩子们都到齐后，马特说：“我们轮流玩怎么样？一些人去挖沙子，并把其他小朋友的脚埋好，然后，我们再换过来玩。”
孩子们同意这样的分工，玩了起来，而马特则坐在旁边鼓励他们，自己不再去挖沙。
孩子们就这样玩了10～15分钟。
幼儿园和学前班的教师需要铭记在心，我们的目标是尽可能地让儿童主导游戏，这一点很重要。
“当你有意识地参与其中，想要提升儿童的认知技能、与同伴互动的能力或是角色扮演的能力时，你需要为他们的学习提供支架，这样他们才能得到最佳的发展。
一旦儿童达到那个发展水平，成人就要退出游戏，让儿童自己玩。”
（Heidema，2010，116）与成人的互动和来自成人的支持可能是非常必要的。
但是，这种支持应该是适度的，能让儿童不依赖于成人事无巨细的指导而自己进行游戏，不让儿童在游戏中扮演消极、被动的角色，这样的游戏才会更具价值。
“如果成人在游戏场景的创建上介入过多，有能力自己游戏的儿童就会离开或是变得兴趣全无。”
（Heidema，2010，117）想要知道何时该进该退，教师需要仔细观察正在进行的游戏，在进入游戏后，还要仔细考虑儿童的反应。
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