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如果是第二种情况，儿童的游戏水平就可能会由高水平回落到简单游戏的水平。
思考下面的游戏场景，看看教师是否读懂了儿童透露的线索，明白自己该何时退出。
户外玩沙游戏
这是一个美丽的春天，2个4岁的小女孩正在外面玩耍。
她们脱掉鞋子，用小塑料铲在攀登器材周围挖沙子玩。
一些沙子盖住了安娜的脚。
“哦！”
她大喊道，“我脚趾上的沙子凉凉的。”
“我知道，”
肯德拉说，“让我们挖一个洞，用沙子把脚埋起来吧！”
她们继续这样做着，一边挖洞，一边大笑、交谈。
她们把脚放到洞里，然后往里填沙子，一直堆到小腿那么高。
一名实习教师马特走过来问：“嘿，小女孩儿，你们的脚怎么了呀？”
“我们用沙子把它埋起来了！”
女孩咯咯地笑着，回答道。
“可是，你们的脚趾头呢？”
马特问。
女孩扭动着脚趾，沙子滑落下来直到露出她们的双脚。
“你想让我再把它们埋起来吗？”
马特问。
“是的！”
她们热情高涨地回答道。
这时，又有两个孩子加入进来。
他们脱掉鞋子，对马特大喊：“埋我的！
埋我的！”
马特按照他们说的做了，最后马特与六个孩子坐成一圈，孩子们要求他用沙子将他们的脚埋起来。
马特努力挖着沙子，倒在孩子们的脚上。
孩子们在后面坐享其成，大喊着：“我还要，马特，我还要！”
而马特则试图满足他们的要求。
马特加入游戏的初衷是好的。
他询问了儿童在玩什么，也鼓励他们谈论自己的游戏，他表现出的兴趣是一种对儿童参与游戏的认可。
然而，后来他却主导了游戏而没有起到促进儿童游戏的作用。
儿童变成了依赖于他的被动接受者。
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