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·儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下继续游戏。
教师可能会发现，如果他们像劳伦娜那样顺应儿童的游戏脚本，他们则更有可能成功地介入儿童的游戏。
顺应儿童的脚本，体现出劳伦娜对儿童游戏的认可，并且能够鼓励他们继续游戏下去。
甚至当教师因为安全问题介入游戏时，也可以使用儿童在游戏当中的语言去给他们一个友好的提醒，让他们安全地使用游戏材料。
积木游戏
在自由游戏时间里，3名男孩几乎一直都在玩木制积木。
杰西说：“嘿，这是一座城堡，伏地魔来了！
他是一个很坏很坏的家伙，哈利·波特一定要打败他！”
杰西领导着游戏，菲利普和安德鲁在搭城堡。
教师坦尼娅已经注意到随着城堡越建越大，他们的嗓门也越来越大。
“小心！”
杰西大喊一声并扑倒在地，撞倒了一部分城墙。
“嘿！”
安德鲁喊道，“杰西，你撞倒了我的城墙！”
坦尼娅走到积木区，悄悄地说：“嘿，格兰芬多的小朋友，要小心一点哦，如果没有坚固的城墙，你们可就没办法对付伏地魔了。”
杰西跳了起来，说：“加油，格兰芬多！
让我们一起在这个坏蛋来抓哈利·波特之前把它盖好。”
当男孩子们开始更安静、更专注地搭起积木时，坦尼娅退出了游戏。
儿童希望继续他们的游戏。
“儿童继续游戏的渴望让他们能够在游戏的框架里参与和操作，使自己的行为符合其他游戏者和游戏场景的要求。”
（dBredekamp，2009，131）教师可通过介入游戏来满足儿童的这种渴求，教师介入的方式要有助于保持儿童的参与度、有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引儿童重回游戏中来。
何时退出游戏，同样也很重要。
要想把握好退出的时机，教师必须对儿童透露出的线索十分敏感。
在上面提到的积木游戏场景中，坦尼娅发现自己善意的提醒（措辞来自《哈利·波特》一书），能引导男孩子们以更安静、更富建设性的方式重新回到积木游戏中去。
她能够让他们在没有她直接参与的情况下也能继续游戏。
当然，她仍然在密切关注着，看他们的游戏是否能成功地进行下去。
然而有时，成人在游戏中逗留得过久，他们带着最好的意图介入游戏，却没有适时退出，就可能会无意中接管了这个游戏。
这样的话，儿童的成长就会依赖教师的建议、想法或是外部控制。
教师必须不断问自己：“儿童是否是游戏的主人，他们是否提出了自己的想法和建议？或者他们仅仅是在遵循我的指导吗？”
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