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看到杰西卡点头后，他大声叫道：“大家系好安全带。
我们要发射啦！”
起飞前，他还从一数到十。
乘客们假装系好安全带，抱着各自的椅子，和他一起数数。
儿童轮流扮演着飞行员，制作机票和查票的环节也重复着，飞机“起飞和着陆”
了若干次。
杰西卡始终扮演着检票员，同时也扮演着制作机票的角色。
她为任何一个以乘客身份加入到游戏中的新成员制作机票。
劳伦娜提供了更多椅子以便飞机能容纳下所有人。
她退出了游戏，站在一边准备随时为儿童提供帮忙。
游戏以这种方式又进行了25分钟。
游戏开始，儿童投入其中以后，教师仍需要做好观察者。
劳伦娜发现，迈克尔为乘客提供指示的做法有助于其他儿童明确自己的角色并对扮演乘客保持兴趣；但其他儿童扮演飞行员角色时，却没有为乘客提供这样的指示，于是很多乘客失去了游戏兴趣，开始退出游戏。
劳伦娜看到这一切，决定介入游戏，并设置了一个新角色——售票员。
她只需参与一小会儿，因为杰西卡紧跟着创造了一个属于她自己的新角色——检票员。
这样一来，游戏就有了新的一面，儿童扮演的乘客角色也更为复杂和有目的性。
随后，蒂莫西引入了“发射”
过程（他没弄清飞机和火箭的起飞在用词上的区别），这让乘客们以另一种方式更为充分地参与到游戏中去。
劳伦娜再一次明智地退出了游戏，让儿童自己继续游戏。
她提供了更多的椅子以便让更多的儿童能够加入游戏，但她自己则退到真正的游戏场景之外。
对有效的教师而言，介入和退出儿童游戏的过程，是一个要认真对待的过程。
这个过程很像和舞伴共舞，一个领舞，另一个人跟随。
教师通过观察游戏进展来判断，这群儿童中是否存在能成功推动游戏发展的领头人，又或者是他们是否需要教师介入并短时间领导游戏，帮助他们提高游戏水平或是增加游戏难度。
但教师很快又会退出游戏，让儿童重新主导。
教师很看重创造性地解决问题的能力，这可以通过自主游戏来培养。
他们想让儿童尽可能多地参加合作协商、共同商讨角色问题以及确定故事的线索。
决定何时介入、何时退出，有赖于教师在理解儿童所提供的线索和信号时的经验。
看到以下情形，可能有助于教师把握介入游戏的时机：
·儿童一次次地重复某些行为。
·儿童在协商角色和职责时变得沮丧起来。
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