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在游戏中指导儿童和成为他们的游戏伙伴时，教师不应该仅仅只关注角色游戏。
教师还可以参与到积木搭建、操作游戏材料的建构以及感知游戏中去。
教师为儿童示范如何以不同的方式使用游戏材料，并用语言来描述思考的过程，将有助于儿童游戏复杂程度的提高，正如以下游戏场景所示。
和教师一起搭积木
阿兰娜已经注意到，班级中正在进行的积木游戏是在简单重复，已经乏味无趣。
儿童只是在堆积积木和比较大小，他们没有相互合作，也没有描述自己搭建的是什么（例如，一间餐厅、一个堡垒或一座桥）。
所以今天，阿兰娜决定加入儿童搭积木的游戏。
集体活动时，她向正在选择游戏区域的儿童宣布了这一决定。
“今天，我要到积木区游戏，”
阿兰娜宣布道，“我真的很喜欢搭积木。
嗯，我要搭什么好呢？我得好好考虑一下，然后制订一个计划。”
儿童笑了起来，大声吵闹着要和她一起玩。
她帮助儿童作好了游戏区的选择，并向他们保证，这一天每个对积木游戏区感兴趣的儿童都将有机会与她一起搭积木。
在积木区，阿兰娜不停地与自己对话：描述自己的行为，分享自己的想法，大声说出自己关于下一步应该放哪块积木的想法。
儿童在她旁边搭积木，倾听着，有时还提出建议，或者在她的作品上添砖加瓦。
当他们这么做的时候，阿兰娜问道：“你想和我一起搭吗？我们可以一起把它搭得更好，你不觉得吗？”
很快，她把所有儿童组织在一起，和她一起搭建一个庞大的、延伸性的结构。
“你们觉得我们搭的是什么啊？”
她问道。
儿童彼此分享了几个想法，最后投票决定——麦当劳餐厅。
“如果是麦当劳，那么那个金色的‘拱门’在哪里？”
阿兰娜问。
一名儿童去找拱门；另一名儿童决定动手制作这个标志，还找出了纸、标记笔和胶带；其他儿童走出房间，带回了麦当劳出售的“食物”
。
不久，儿童开始“卖”
汉堡和薯条，游戏场景演变成建构游戏和角色游戏两种活动。
随着儿童对整个游戏的接管，阿兰娜变得越来越安静，不再需要不停地说明和评论了。
教师可以采取很多措施来增强儿童的游戏能力，以便让游戏向更高水平发展。
本章已经明确了其中几项教学措施。
下一章将介绍教师促进游戏向下一水平发展的相关理念，还将探讨如何将引导和情绪视作一种有效的方式，促使幼儿园和学前班儿童进行更有成效、更有益处的游戏。
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