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在全纳的教育环境中工作时，幼儿园和学前班的教师可能会发现，他们既需要辅导有特殊需要的儿童，也要辅导发展正常的同龄儿童。
特殊儿童的游戏可能会受到其发育状况的影响。
他们可能需要教师的协助才能加入别人的游戏，或者需要教师教授在游戏中和同伴交流的措辞，或者在玩角色游戏时，他们可能需要模仿教师的动作，也需要教师指导他们如何去做。
思考下面这个例子。
喂婴儿吃饭
安迪，一个患有唐氏综合征的男孩。
就读于一个全纳幼儿园，园中有正常发育的同龄人。
他的老师艾伦，正努力让安迪和他的同伴们一起玩耍。
今天，她看到几名儿童在角色区玩过家家游戏——做饭、洗碗、照顾婴儿。
她邀请安迪加入游戏，他同意了。
“嗨，爸爸妈妈！”
艾伦说，“大哥哥、大姐姐来帮忙照顾小婴儿了。”
约瑟夫从火炉那边望向她：“你是姐姐吗，艾伦小姐？”
“是啊。”
她回答说，“安迪是大哥哥。
你想让我们把奶瓶拿给小婴儿吗？”
“当然了！”
约瑟夫回答说。
玛丽莎拿来瓶子说：“给你奶瓶。
我是妈妈，但我要去购物了。
所以你们几个要临时照看小孩，可以吗？”
艾伦温柔地把一个婴儿抱在怀里，用奶瓶喂他。
“看到了吗，安迪？你也能抱起一个小婴儿，像我这样喂他吗？”
安迪模仿着老师的动作，开怀地笑着。
互动游戏也是一种鼓励正常儿童和特殊儿童一起游戏的方式。
教师对班级的组织和管理，可以支持儿童之间的互动。
例如，研究者的报告称，教师可以通过介绍活动、建立规则、分配角色以及提供材料来增进正常儿童和特殊儿童之间的互动。
活动越结构化，儿童互动所需的社交技能就越少。
最好让正常儿童和特殊儿童共同参与活动……
教师不仅要运用环境为儿童提供各种类型的活动，也要示范适宜的社会交往方式以及增进特殊儿童和正常儿童之间的交流……特殊儿童和正常儿童之间的游戏行为，可以由教师发起，教师也可以进一步支持儿童之间的继续互动。
（HestenesandCarroll，2000，232）
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