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教师应以“慈母的心肠”
“研究的态度”
与“艺术家的眼光”
，发现、发展儿童的潜在能力，熏陶与激发儿童的情感、情绪、思想；通过游戏与集体教学活动，使儿童与大自然、大社会充分接触，发展、健全儿童的身体、品格，丰富儿童的经验与知识，培养优良习惯和审美、艺术能力；注重学校教育与家庭教育、现代父母教育的融合，从而实现“幼儿教育作为人生最基本教育”
的目标与责任，每一位从事幼儿教育的教师都能成为儿童幸福人生的引路人。
第二，由语言作为教育载体的特点所决定。
幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。
而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言；反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。
第三，由幼儿教育的目标、内容和形式所决定。
就教学的目标来说，通过教学活动，创设丰富多彩的语言环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，具体任务包括：丰富幼儿词汇（幼儿掌握词汇的数量越多，对词汇的理解越深刻，用词的积极性就越高）、纠正幼儿语病（在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的同时，注意及时纠正幼儿在说话中出现的错误）、创设良好的语言环境（让幼儿从教师的态度中，感受到教师的爱和自己的价值，体会到乐趣和满足，获得说的勇气和自信），以及让幼儿学会交流，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话，做到基本掌握语言工具。
就教学的形式来说，利用文学作品，如讲故事、讲童话、朗诵诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子的文学素养。
这都需要教师具有优秀的语文素养。
第四，由语言对幼儿发展的影响所决定。
幼儿是一类特殊的教育对象，他们幼小稚嫩，有着不同于成人的语言、思维方式和学习方式，又蕴含着无与伦比的学习潜力和发展动力；幼儿在幼儿园学习阶段好奇心强、模仿能力特别突出，对在幼儿园任教的幼儿教师来说，幼儿教学更多体现为一种语言教学，幼儿教师的语言对幼儿发展的影响非常显著，主要表现在以下几个方面。
1.对幼儿认知的影响
幼儿一般是感知认识，不具备通过分析与逻辑思考获取认知的能力。
语言表达能力，对于幼儿来说，除了是交际手段外，还是他们认识世界、接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。
因此，通过感知环境中他人的表现是幼儿认知发展的重要刺激因素之一，幼儿教师的言语表现有着特殊的作用，因为幼儿教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿去感知环境中的人和物之间相互关系的质量。
幼儿教师的语言也能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。
幼儿教师的语言还可以使幼儿关注观察对象的某些部分或某些特征。
2.对幼儿语言的影响
幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言示范，幼儿的语言不可能得到正常的发展。
幼儿在3～6岁时，由于大脑机能和发育器官的迅速发育和逐渐成熟，是掌握语言表达能力的有利时期。
把握住这一时机，加强语言教育，可以使幼儿语言表达能力显著提高。
在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的示范，幼儿对幼儿教师口中的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。
无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，幼儿教师使用的语言在客观上起到了示范的作用。
教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。
有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。
幼儿教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象，为幼儿所习得。
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