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从幼儿教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活，学会与人交流的方法和技能。
但是，教师的语言示范对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能产生消极的影响。
因此，每一位幼儿教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，而避免和消除可能出现的不良影响。
3.对幼儿情感观念的影响
稳定的情绪、积极的情感体验对幼儿的身心健康非常有利，幼儿教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。
通常，幼儿教师不经意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”
可能让幼儿向同伴炫耀一个上午；幼儿表现好时，教师的一句“你表现真棒”
可能使这位幼儿以后表现更棒。
幼儿教师恰当的赞扬、鼓励、肯定或安慰，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，从而产生被重视感和安全感，感受到温暖、关爱和信任。
幼儿的注意力、记忆力、观察力、想象力、分析、综合、概括的能力都会相应地提高。
幼儿教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机。
好奇、好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是幼儿教师的职责之一。
除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。
苏联著名教育家马卡连柯曾指出，必须使未来的教师养成同儿童说话的能力。
学前教育是奠基教育，学前教育的对象是幼小的、感性的、发展中的个体，幼儿教师应该通过语言与幼儿实现心灵的沟通、情感的交融，并且可使自己的情操素养、审美情趣自觉不自觉地感染、熏陶学生，幼儿教师的言语应该确切明了，简单通俗，生动形象，富有感染力和说服力，不仅要求语法正确，还要讲究语音语调、情感态度、文化品位、知识视野、思想观念，这些，离开了语文素养的积淀，只会是无源之水，无本之木。
4.对幼儿思维的影响
语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
因此，幼儿的语言表达能力提高了，对知识的接受能力也会提高，而且还能促进幼儿思维水平的提高，促进幼儿智力的发展。
通过语言教育，帮助幼儿认识外部世界，幼儿又用自己的口头语言把这些认识巩固下来，并在这一基础上进行再认识。
如此循环往复，幼儿就会从中受到教育，接受多方面的知识。
综上所述，幼儿教师只有把提高语文素养作为重要的学习内容和关键能力，才能胜任职业要求和适应幼教事业的发展。
还有必要指出的是，在强调语文素养重要性的同时，并不排斥其他方面素养的重要性，而是要辩证看待它们之间的关系，只有提高各方面的素养，才能真正提高语文素养。
思考题
1.谈谈教师语言在教学中的重要性。
2.提高语文修养对我们从事幼教工作有何作用？
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