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同时，乔姆斯基也承认语言环境对于儿童语言学习的重要性。
先天论的语言获得模式引导人们开始关注语言发展的生理机制与心理机制，但他的许多假说本身具有先验的性质，根本无法得到验证。
3.认知相互作用论的语言获得模式
认知相互作用论的语言获得模式代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
皮亚杰几十年如一日地对儿童的成长进行悉心的观察，他得出了许多关于儿童成长的结论。
关于儿童的语言获得，他认为人的语言能力来源于人类的遗传结构和环境输入之间的相互作用，因而语言是人类特有的行为。
他指出，语言是表达意图或意义，受规则制约的符号表征系统，而语言产生于人类的认知成熟，是人类认知结构的一部分。
作为认知结构的一部分，语言决定于人的思维。
在感觉运动阶段，思维的进步是语言发展所必需的，而在前运算阶段，认知能力的持续增长又为语言能力的发展提供了基础，语言是随着人整体的认知结构的发展而发展。
总之，是主体与环境之间主客观的相互作用使儿童获得了语言。
认知相互作用论的语言获得模式肯定主客观之间的相互作用对于语言获得的决定意义，从而避免了先天决定论与后天环境决定论的片面性，但该模式过于强调认知对于语言的决定作用，忽视了语言发展的独特性与相对独立性，与一些儿童语言事实的发展不相符合。
上述三种观点是对于儿童语言获得模式最具影响的解释，但由于语言本身的复杂性，至今尚且没有哪一家完全透彻地解释儿童的语言获得原理，这依然是一个有待研究的重要课题。
三、幼儿语言教育的基本理念
科学的教育首先是教育思想与理念的科学，科学的教育理念是教育科学化的基础。
幼儿语言教育的理念是否科学与合理直接影响着幼儿语言学习的效果。
以下我们简要介绍目前流行的儿童语言教育理念，意在引导大家形成正确的幼儿语言教育基本理念。
1.完整语言教育观
完整语言教育观是近年来在西方语言教育中极力倡导的一种语言教育观念，它以完整语言（WholeLanguage）理论为依据。
它基于语言是工具性与对象性的统一的观点，认为儿童学习语言是为了交际和学习，语言不仅是儿童交际与学习的工具，同时又是儿童学习的特殊对象。
所以在语言教育中，应该特别强调幼儿语言教育目标的完整和幼儿语言教育内容的完整。
同时，既然语言是口头语言与书面语言的统一、生活语言与文字语言的统一，那么幼儿的语言学习就要适应语言表现形式的多样性，不仅要学习口头语言和生活语言，还要学习书面语言与文字语言。
只有在以幼儿为主体的具体的交流与互动活动中，尊重幼儿的交流需要，激发幼儿的交流动机，语言教育才是最有效的。
2.幼儿语言学习系统理论与幼儿语言教育整合观
儿童语言学习系统，是指儿童在获得和发展语言过程中所有发展要素的形成构造。
从语言学习的角度，这个理论试图阐释儿童是怎样学习和发展语言的，他们的语言操作及语言获得包括了哪些方面。
所谓整合教育观，是指把幼儿语言学习看成一个整合的系统，充分关注幼儿语言获得与其认知、情感与社会化等方面的发展，把幼儿成长中的诸多方面整合为一个统一的整体。
儿童语言学习系统理论自20世纪70年代在美国悄然兴起，经过20余年的研究，已使人们对儿童的语言学习问题的认识有了很大进展，理论的变迁亦对学前儿童语言教育产生相应的作用，由此而出现的整合观念影响了当代学前儿童语言教育的走向。
美国发展心理学家路易斯·布伦特和玛格丽特·莱希在分析和综合儿童语言与其他领域研究成果的基础上，提出了儿童语言学习的三环学说：语言形式、语言内容和语言运用是儿童语言学习与发展的三个主要方面，它们之间有相互作用的关系，并各自承担不同的任务。
布伦姆和莱希强调，儿童语言的发展是在语言形式、语言内容与语言运用三方面交互作用综合习得的状态下完成的。
无论是儿童语言理解，或是语言表达，都离不开这三个方面的综合作用。
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