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布伦姆还提出，儿童语言内容的发展由几个方面的习得所组成：物体分类、物体自然关系准则和物体相互关系方式。
可以说，儿童语言内容的发展取决于儿童知识与儿童生活内容的相互作用。
儿童知识与生活内容的相互作用是一种信息组合过程，在此之中，儿童有关物体事件关系的认识与概括便逐步形成，并在记忆中得到表征。
人们在布伦姆和莱希理论的影响下，开始普遍接受并以系统的观念看待儿童语言发展与语言学习。
后来，卡洛·乌尔福克在布伦姆和莱希提出的三环学说的基础上又提出了四范畴学说，认为儿童的语言学习和发展涉及语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴，这四个范畴相互联系。
3.语言学习与获得的活动教育观
活动是人类生存和发展的一种基本方式，作为有意义的符号的系统，语言除了信息交流，还与思考和理解世界的方式有着密切的联系。
活动是一种由动机（其中体现着某种需要）所激励和指导的过程，即通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。
幼儿处于生命的早期，他们来到这个世界的时间还很短，因而对于事物的理解还比较浅显，他们需要不断地顺应环境，在环境中形成经验，提高理解与把握外在事物的能力，而在性情上，他们往往比较好动，所以对于幼儿而言，活动是他们喜闻乐见的一种形式，通过活动的方式为幼儿提供语言习得的条件和机会是一个非常重要的方法。
在语言学习的活动中，活动是一个广义的概念，不一定非要围绕语言的学习和获得来进行，而是引导孩子把语言的理解与运用语言的表达作为活动中一个重要手段与方式，特别需要注意的是应该让幼儿在活动中成为主体，即成为活动的主人，教师的作用在于引导、组织与合作。
基于以上的语言教育理念，幼儿的语言学习与获得可以通过谈话、讲述、文学活动和听说游戏等多种方式进行，其中自然也包括早期阅读和双语教育。
这是两个时下还存在争议的问题，我们将在下面进行一些讨论。
四、早期阅读与双语教育
1.早期阅读
早期阅读，是指学前期儿童的阅读。
这里的阅读，并不仅仅指看书、识字，它是一个相当宽泛的概念，对于幼儿而言，图画、成人的语言都是他们重要的阅读材料；相反，文字倒居于比较次要的位置。
儿童触摸书籍、听故事，都属于早期阅读的范畴。
北京师范大学刘炎认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。
通过早期阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，进而领悟词句结构和语言的神韵，引导他们实现对于文字的驾轻就熟。
科学的评价标准应该是看孩子是否具有了阅读的核心能力，是否为幼儿的终身学习奠定坚实的素质基础。
如果对孩子的评价标准仅仅停留于识了多少字，会背多少诗，那就舍本逐末了。
早期阅读的核心目的是什么？我们认为主要是两个方面：
一是帮助幼儿建立口头语言与书面语言的对应关系。
学前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，幼儿在早期阅读过程中必须运用口语和调动自己的口语经验，这样就可以将书面语言信息与自己的口语经验对应起来，不仅在口语词汇和文字之间建立起对应关系的联系，而且能够明确二者的异同并且具体感知两个系统的特征。
二是提高幼儿对于书面语言的兴趣。
书籍是书面语言的实际载体，在幼儿的早期阅读活动中，幼儿可以大量接触书籍，书籍在生活中的频繁出现会使幼儿明白书籍和读书是生活的一部分。
以色列年人均阅读书籍64本，其中一个很大的原因就是以色列的家庭教育与学校教育中非常重视读书习惯的培养。
据说，许多以色列的母亲会在孩子出生后，把涂了蜂蜜的书放在婴儿的旁边，当他们不经意间小手摸到书，再把手放到小嘴里的时候，会发现书是甜的。
以色列的孩子就会这样慢慢地喜欢上读书，并把读书视为生活中不可缺少的一部分。
早期阅读，可以扩大幼儿生活、学习的范围，丰富幼儿认识外部世界的手段，借助图画与文字符号实现的间接交流，使幼儿突破现实的限制，在阅读活动中创造一个心灵的世界。
可见早期阅读对幼儿的认知、道德养成和情感态度都能够产生意义深远的促进作用。
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