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20世纪五六十年代，著名心理学家斑杜拉（A.Bandura）提出了“观察学习”
理论，揭示了榜样在儿童社会学习和行为发展中的重要作用。
所谓观察学习，与直接尝试学习相对，是指通过观察他人的态度、行为而内化一定价值观念、形成一定行为习惯的间接学习。
这是个体学习的重要方式，尤其在儿童期，在社会生活情境中，儿童通过观察、模仿榜样进行着大量的社会学习。
观察学习是儿童社会化的重要机制。
大量的观察和实验研究均已证明，教师对待他人和儿童的情感态度和行为、解决问题的思路与方法、人生观与价值观等，都对儿童的发展产生着深远的影响。
相对而言，教师的榜样作用对儿童行为、情感、态度和价值观念等的影响更大。
要有效地帮助儿童形成、发展社会期望的情感态度、行为与价值体系，仅有言语的阐释、要求是远远不够的。
教师本人的言行与态度更具有具体、直接的影响力与说服力。
同时，对儿童的认知发展与操作学习，教师的动作示范能为儿童提供直观的线索和行为范型，更有助于儿童的理解，因而有助于儿童的内化，并促使儿童将学到的知识、策略和规则积极、正确地加以应用。
教师的榜样作用对儿童发展的影响无时、无处不存在着。
教师在日常生活中所表现出的一言一行、情感、态度都可能成为儿童学习的榜样，因而影响到儿童各方面的发展。
教师的良好表现则可能对儿童发展起积极促进作用，而教师不良的表现则可能对儿童发展产生消极影响。
例如，在课堂中，教师表现出的对知识、对学习的热爱、尊重和执着无疑会吸引儿童更主动、自觉地投入到学习活动中；而教师对儿童的关切、鼓励、支持与宽容则是儿童形成友善、助人品质和行为的动力源泉。
相反，教师对工作的厌倦、敷衍可能会引起儿童对学习价值的怀疑以及对学习的逃避；教师对儿童的斥责、冷漠、讽刺则不仅显著抵消教师关于友善等的言语教导，而且可能使儿童直接习得消极的交往态度与行为。
值得提出的是，尽管教师日常言行、情感态度对儿童产生着这样潜在而巨大的积极或消极的影响，但并非所有教师都清楚地意识到了这一点。
一些教师日常生活中的无意识的不良言行对儿童发展产生的消极影响，与教师忽视自身是儿童重要的学习对象，自身言行对儿童发展具有重要的榜样影响有关。
因此，作为教师，必须清楚地意识并审慎自己的日常言行、情感态度，自觉地注意其对儿童可能具有的重大榜样影响，从而更主动、充分地发挥自身的积极榜样作用，而尽量避免和消除可能的不良影响。
摘自《教师与儿童发展》（庞丽娟主编，北京师范大学出版社，2003年版）
不过就各种教导儿童以及培养他们的礼貌的方法而言，其中最简明最容易而又最有效的办法，是在他们面前树立起你要他们做或要他们避免的事情的榜样；当你把他们所知道的人的榜样指给他们看，同时就这些榜样的美或丑发表一些自己的评论，那么，这些榜样要比任何说教都具有更大的力量，去吸引或阻止他们去模仿。
如果你能指导他们去观察，让他们看看别人行为中的优秀品质或恶劣品质，那么，这些行为要比任何言辞都更能使他们明白无误地懂得，什么是德行，什么是邪恶。
而别人的榜样也比任何规则或教导，都更能使儿童清楚地了解并深刻地感受到良好教养的美和不良教养的丑。
这种方法不仅应该在儿童年幼的时候采用，而且，只要他们还要受别人的管教，就应该继续采用；不仅如此，我认为，只要做父亲的人觉得合适，任何时候他都可以把它当作一个最好的办法，去改正他希望儿子改正的任何缺陷；榜样比任何事物都更能温和而深刻地渗入人们的心。
儿童无论忽略了、或者自己陷入了什么坏事，但只要看见别人做了同样的事，他们是没有不厌恶并为此感到羞愧的。
摘自《教育漫话》（［英］约翰·洛克著，教育科学出版社，1999年版）
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