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师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，并且不能损坏小棒。
看哪组最迅速。
（学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论）
师：有困难吗？
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！
有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？
生：……
师：好！
同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
生：（活动）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？
生：……
在此教学实例中，教师多次采用了非正式性互助学习法，如在小组内讨论如何将6平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份；还有教师要求小组内成员间的小棒可以互相借用，讨论如何将6均分等。
通过非正式性互助学习法，可以帮助学生将注意力集中到所学知识上来，帮助学生保持良好的学习情绪，提高学生思考问题的积极性。
在此案例中，学生是由于需要而主动地开展彼此间的合作交流的，如果因为教师安排而去合作交流，情况可能就会大不相同，不同的心态会产生不同的效果。
因此，作为教师，要激发学生合作交流的主动性和积极性。
我们必须掌握合作学习的分组技能、合作学习的教学设计技能、合作学习的课堂实施技能以及合作学习的课后总结技能。
同时，也要有意识地提高学生合作学习的意识和能力。
策略三：互助复习法
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