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如表8-2-1所示。
表8-2-1课件教学内容及对应的教学目标
（2）选择教学模式
计算机辅助教学（CAI）课件的设计过程中可采用的模式有：操作与练习、个别指导、游戏、模拟、问题求解等类型。
其中，操作与练习类课件是对课堂教学的补充；个别指导课件是相对独立的教学单元，用来教授学生掌握一些概念和规则，并通过练习及测试评估学生的理解力；游戏类课件可设计成与教学中的操练、练习有关的内容，用来锻炼学生的决策能力，增加趣味性；模拟类课件则选用算法模型模仿真实现象的行为。
在本课件的设计中，考虑到由于教学内容相对独立，但其包含信息类型较多，而且有些内容还需要通过实际训练来进行学习，在具体教学中综合使用了多种不同的教学模式，在教学模式的选择上以个别指导型为主，辅以操作与练习、游戏及模拟等。
3.合理选择与设计媒体信息
根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，选择合适的媒体信息（如文本、图形、动画、图像、影像、解说、效果配音等）。
将其分别安排在不同的信息单元（即节点）中，如表8-2-2所示。
其中A1：课件封面及启动画面；A2：主菜单界面；A3：多媒体的基本概念；A4：多媒体计算机的组成；A5：多媒体附件的基本知识；A6：多媒体附件的实践操作训练；A7：小测验；A8：知识小结；A9：小游戏；A10：帮助；A11：导航图。
表8-2-2课件教学内容及媒体信息选择表
4.设计教学过程的知识结构
在本课件的设计过程中采取了如下的设计思路。
（1）利用超文本的非线性网状结构信息组织方式，结合认知建构主义理论进行设计，以促进学习者的知识信息加工与转换首先将教学内容划分为若干个学习单元，如基础知识，多媒体的基本概念，多媒体的基本组成，小测验等，单元内容有文字、图片、概念、动态演示等，这样就得到了教学内容的基本学习单元，这些单元就是超媒体教学软件中的一个个节点，它们之间又通过一些概念或关键字（如按钮、图标、热键等）相连，这些概念及关键字即为链，是和本单元内容直接相关的下一单元入口。
这样，各教学单元就连接成一条主线（Mainstream）。
主线中的单元呈现的是基本教学，学习者必须掌握，而非主线中的单元内容作为参考内容（如指导材料、概念解释等）。
在本课件中根据教学经验并考虑学生的认知结构，先将教学内容中的基本概念“多媒体的基本概念”
作为基本节点，再联系多媒体的组成部件进行讲解，并配合实例演示及多媒体附件的操作实践训练，使学习者能够建立起关于多媒体知识的具体架构。
各单元之间通过按钮、热键及图标等进行链接，学生通过顺序学习或自由学习模式能够认识到什么是多媒体，多媒体计算机的主要组成部件有哪些，它们是安装在计算机的什么位置，多媒体技术有什么应用等知识。
（2）利用超媒体系统来提示和分解信息的复杂性，以减轻学习者的认知负荷在本课件的设计中，将一些教学内容中的难点知识，如多媒体计算机的主要组成部件的知识分解成几个小知识点，分别用文字讲解、图片演示、视频图像等不同的方式和从不同角度进行讲解，然后再根据概念之间的相互关联关系来设计节点之间的链路，通过跳转进行对照式的比较学习，通过测试的方式进行复习和巩固，保证了学习效果；在多媒体附件的使用部分则通过操作使用技巧分步讲解及操作步骤的动态演示来进行多角度的综合指导，并配合实际的操作训练环境进行实践训练。
（3）在设计超媒体节点时利用超媒体系统的信息呈现方式多样性来呈现内容，以实现多样化的学习方式在课件的设计过程中，根据教学内容的需要，在节点的设计上选择了不同的媒体表现形式，如文本类节点、图文类节点、声音类节点、视听类节点、程序类节点等，利用多媒体系统实现多样化的学习方式。
5.导航策略设计
为更好地引导学生进行有效的学习，避免学习者偏离教学目标，在课件的设计过程中进行了一些有针对性的设计。
在设计时提供了导航图导航，该导航图解决了两个问题：一是可以为学生指明该网状知识库中各知识节点间的链接关系；二是指明学生当前所处的概念点与其想到达的概念点之间的路径，从而帮助学生直接回到所需的概念点或是沿某一指定的路径返回。
此外还有“返回”
及“跳转”
按钮及图标设计等，使学生能即时返回入口处节点或跳转到其他相关联的节点处。
6.学习评价及知识小结的设计
（1）学习评价设计
在教学过程中，除了呈现知识内容、演示一些过程现象、进行举例说明以外，当教学进行到一定程度时还应提出一些问题，以供学习者思考，并通过小测验的形式对学习效果进行评价。
为突出人机交互的特点，利用问题进行教学。
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