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二、评价激励
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在制定班级规则之后，更为重要的是学生对班规的遵守与执行。
为了发挥班规对学生行为的引领及约束作用，班主任需要制定一些激励及惩戒措施来强化规则的落实。
在制定评价措施时，奖励制度要尽量简单，便于实施；不能为了奖励而奖励，要通过奖励促使学生形成某个行为习惯；奖励的频率可以随着学生习惯的形成逐渐降低，奖励标准可逐渐提高，以保持对学生的高标准要求；奖励政策对有问题行为的学生可以适当调整，以激励他们的成长。
[案例3-13]
一年级1班的教室，开学第8周的某一天。
老师站在讲台上拿着小锤微笑着说：“本月的第一件拍品是：挑选和他喜欢的人坐在一起。
有出价的吗？”
一个胖男孩把手举得高高的，老师请他发言。
他说：“我出20个小苹果。”
一些孩子把手放下了，另一些孩子把手举得更高了。
老师叫一个扎辫子的小姑娘发言。
她细声细气地说：“我出40个小苹果。”
“啊……这么多！”
其他同学有些失望。
老师问：“还有出更多的吗？40个一次，40个两次，40个三次。”
随即小锤一敲，老师宣布：“成交！
轩轩同学可以和自己喜欢的人坐在一起。”
轩轩美滋滋地走上讲台，递上40个“小苹果”
。
通过上面的描述，不难看出，学生很希望通过努力得到“小苹果”
，并且利用一定数量的“小苹果”
换取自己喜欢的事物。
这个过程就是我利用“代币制”
培养学生良好习惯的过程。
斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们的任何习惯都可以通过及时强化习得。
对低龄的孩子来说，是否多次得到外部刺激强化（成人对其行为的反应）是衡量其行为是否妥当的唯一标准。
用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化；只要儿童出现预期的行为，就可以得到代币；在儿童出现不良行为时还可扣回代币，起到了很好的教育效果。
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