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第一节学前比较教育学的概念和特征
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一、比较教育学的概念
一般认为，法国比较教育学家朱利安1817年发表的《比较教育的研究计划和初步意见》标志着比较教育学的开端，朱利安本人也因此被誉为“比较教育之父”
。
在这将近200年的发展历程中，比较教育学形成了自己独特的研究方法和研究视角。
然而，由于学科的边缘性和开放性，在关于“比较教育的概念是什么”
这一问题上，目前比较教育学者还没有达成共识。
下面简单列举几个有代表性的观点。
“比较教育之父”
朱利安在《比较教育的研究计划和初步意见》一书中，虽然没有为比较教育学下一个明确的定义，但是指出了比较教育学大致的研究范围。
他认为，应“首先研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式”
，“然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法”
[1]。
美国杰出的比较教育学家艾萨克·康德尔（Issadel）在其《比较教育研究》一书中指出：“比较法要求首先判断教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内的力量和因素更为重要的校外的力量和因素。”
[2]
日本比较教育学者冲原丰主张：“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似乎比较恰当。”
[3]
苏联的比较教育学者索科洛娃（M.A.Sokolova）等人在《比较教育学》中指出：“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学研究当前世界中教育教学理论和实践的共同的、个别的特点和发展趋势，并揭示它们的经济、社会、政治和哲学基础，以及民族的特点。”
[4]
中国学者吴文侃、杨汉清在其主编的《比较教育学》一书中提出：“本来，给某一门科学（学科）下定义，只要指出其专门的研究对象就行了。
然而，由于科学的发展，每一门学科又分化为许多分支学科，它们所研究的乃是同一的对象，所以，给一门学科下定义，如果仅仅指出其研究对象，似乎难以全面、完整地体现学科的特点，比较教育学就是如此。”
[5]据此，他们主张先阐明比较教育学这门学科研究的目的、对象、方法和它的基本性质，然后再给它下个完整的学科定义。
二、比较教育学的基本性质
在本书中，作者在借鉴中国学者吴文侃和杨汉清的观点的基础上，提出“比较教育学是研究目的、研究对象和研究方法的统一”
。
下面简单分析这三个构成要素，再概括出比较教育的基本性质。
（一）研究目的
从19世纪比较教育学萌芽到现在，比较教育研究者普遍认为比较教育研究的目的在于借鉴他国的教育经验，以改进本国的教育实践。
然而，随着国际交流的不断加强，各国比较教育研究者也开始注意将本国的教育经验介绍到其他国家，以促进国际文化交流。
即便如此，现阶段比较教育研究的主要目的仍然聚焦在借鉴外国教育经验上。
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