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（五）全面性原则
唯物辩证法的核心观点是矛盾的观点，即一切现实的事物都是作为系统而存在，作为过程而存在，而系统和过程又充满着矛盾。
据此，比较教育研究一定要注意全面性原则，运用矛盾分析方法，深入教育现象的内部，全面地观察和分析问题，以探索教育活动的本质和发展的动力源泉。
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以上五项原则构成了方法论系统这一有机的整体。
比较教育研究者应当在各项基本原则的指导下从事比较教育研究，以达到揭示教育规律、建设有中国特色的比较教育学的目的。
二、学前比较教育研究的分类
比较教育研究大体可分为区域研究和问题研究这两类。
为了更清晰地说明这两种分类，下面对其具体内涵进行评介。
（一）区域研究
区域研究是研究一个国家（或地区）的教育制度或教育实践。
根据研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究这两种类型。
整体研究涉及一个国家（或地区）教育各个方面的问题。
局部研究涉及的是某个国家（或地区）教育的个别问题。
（二）问题研究
问题研究是比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题。
根据比较的内容，问题研究可以划分为专题比较和总体比较两类。
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专题比较是指把各国同一类教育问题并列在一起进行比较。
总体比较是对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
（三）两者关系
通过上述分析可以发现，区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
下面以北京师范大学霍力岩教授所著的《世界部分国家学前教育报告》为例进行简要说明。
《世界部分国家学前教育报告》是对美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究。
它首先进行了区域研究中的局部研究，即从学前教育的产生背景和发展历程、现状、主要特点与基本经验这几个方面，探究了美、英、日、印四国学前教育的情况。
在此基础上，研究进入了问题研究中的专题研究阶段，即分别从学前教育性质、地位与功能模式、办学模式与机构类型的模式、管理模式、经费投入模式和师资建设模式这几个维度对四国学前教育体制进行了系统的比较分析，并在形成较系统的比较研究结论的基础上提出我国今后学前教育事业发展的政策建议。
可见，区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
三、学前比较教育的研究方法
比较教育学是教育科学的一个分支，它的研究属于教育科学研究范畴。
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