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霍姆斯认为，收集精神模式方面的资料有助于对某国教育制度的结果进行预测。
4.自然模式（eern）
包括影响各国教育问题的自然因素，例如，经济资源、地理环境、气候条件、人口结构等不能人为控制的因素。
霍姆斯认为，自然因素对一个国家的教育具有深远的影响。
总之，霍姆斯强调研究者应当依据资料分类框架来收集资料，并进行初始条件的严格描述与分析，从而预测出教育政策可能产生的结果。
当然，问题的研究也需要研究者批判性的分析和严谨的叙述。
四、埃德蒙·金的比较教育方法论
埃德蒙·金出生于英国兰卡郡，是当代比较教育领域最著名、最多产的学者之一。
他早年在曼彻斯特大学获得文学学士和硕士学位，之后在伦敦文法中学教古典文学达十年之久。
1953年，他接替汉斯，在伦敦大学国王学院讲授《比较教育》，直到1979年退休。
此外，他还是英国1964年创刊的国际比较教育杂志——《比较教育》的创始人之一，并于1978—1992年担任该杂志的编辑和主编。
其主要著作有：《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》《从世界的角度看教育》《教育与社会变革》《比较研究和教育决策》《师范教育比较研究》《西方教育史》《教育的重组》等。
（一）生态背景理论
英国著名的比较教育家萨德勒强调，在进行比较研究时，“我们不应忘记，校外的事情比校内的事情更为重要，并控制和解释校内的事情”
。
埃德蒙·金继承了这一思想，提倡生态学的比较研究。
在此基础上，金将社会划分为三个阶段，并提出了三种与之相对应的教育语言（edus）。
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1.前工业社会
在这一阶段，社会上大多数人从事农业和手工业劳动，只有极少数人是统治者和从事高级专业工作。
这个阶段的教育语言可以概括为以下四点：第一，正规的学校教育制度占教育体制的主导地位，教育为地主、权贵和专家子弟所垄断。
第二，学校的教育目的是进行阶层的复制，为贵族子弟和富家子弟日后进入上流社会做准备。
第三，教育内容是“古典知识”
和“使学生能就文学艺术发表精彩的演说，赋予他们高傲的气质、上流社会慢条斯理的言谈举止和一切标志着属于上等人的东西”
。
第四，师生之间是师徒式的单向关系。
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2.工业社会
这一阶段以机器化大生产为典型特征。
科学技术和新兴的工业，使铁路业、钢铁业等都得到了迅猛的发展。
与此同时，社会生产力的大幅度提高对教育人才的培养提出了新的要求，即需要更多的受过教育和培训的工人。
因此，普及教育被提到日程上。
这个阶段的教育语言可以概括为以下三点：第一，教育更多地和工商业的生活方式趋于一致，不再体现贵族的要求，而是更多地关心城市中产阶级的利益。
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