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也正是在这样的背景下，幼儿教师的培训及其专业素质的提高，成为美国学前教育最重要的部分之一。
近年来，学前教育师资培养持续获得重视，联邦政府不断加强立法保证。
2.公立和私立机构幼儿教师的培训
随着对学前教育者从业资格和专业素养要求的提升，幼儿教师培训成为美国学前教育发展的一个重要方面，并日益受到政府及托幼机构的重视。
调查显示，5岁以下幼儿的保教人员受教育水平较低，有一部分州对此类人员未做任何资质规定（见表4-12）。
基于这一实际情况，美国联邦政府专门实施了在职保教人员接受专业训练的两项全国性措施：一项是联邦劳工部的学徒方案；另一项是教学方案。
保教园所的助教可报名参加劳工部的学徒方案，一边在合格教师监督下工作，一边在社区学院修课。
表4-12未对幼儿保育员职前培训进行规定的州的数量
1999年以来，有10个州（亚拉巴马州、科罗拉多州、肯塔基、蒙大拿州、内华达州、新罕布什尔州、北达科他州、南卡罗来纳州、佛蒙特州和怀俄明州）选择增加继续培训时间，让每个儿童保育和教育教师必须以年度为基础完成（见表4-13）。
尽管有的州将儿童保育和教育教师每年的继续培训时间提高到9～15小时，然而，全美私立机构幼儿保育和教育教师每年继续培训时间的数量从3小时到24小时不等，平均时间刚刚超过10小时。
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表4-13各州早期保育和教育教师2002年度继续培训时长[21]
续表
此外，各州也纷纷开始建立全州范围内幼儿教师培训体系。
例如，俄亥俄州建立了全州内协调一致的培训方案。
该州的教育局儿童早期办公室引入阶梯模式，并已经开始在一些郡、县推行。
21世纪以来，美国学前教育领域呈现出一些新的发展趋势，也给学前教育教师的培训带来新的挑战。
例如，学前教育项目中儿童和家庭的文化、语言背景更加多样；残疾儿童和其他有特殊需要的儿童越来越多等。
另外，联邦和州已经积极与专业协会展开合作，促进学前教育专业人员培养标准的进一步更新。
联邦政府已越来越多地与美国教师教育认证委员会（NationalcilforAccreditationofTeacherEduCATE）建立合作关系，并越来越多地与美国学前教育协会等专业协会合作。
3.“提前开端”
项目教师的培养和培训
“提前开端”
项目有一个传统，就是向各地提供教职员培训和技术支援，利用不同途径促进教师的专业成长和发展。
也就是说，“提前开端”
项目的教师与教职员的培养是和入职培训及过程性的在职培训结合在一起进行的。
该计划基于自身的需要对教师培训提出了具体的要求。
“提前开端”
项目一直秉承的理念之一是：要想提高幼儿教育的质量和水平，那么首先就要提高教师的质量和水平。
因此，“提前开端”
项目提出了“‘提前开端’项目补充性培训”
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