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（二）通过各类教师在职培训提高学前教育项目质量
因为意识到工作人员培训项目对“儿童综合发展服务”
项目的重要性以及其对项目质量的积极影响，世界银行同意在1998—1999年开始的五年计划中向“儿童综合发展服务”
项目的培训提供资金支持。
名为“Udisha”
的培训项目重点关注消除沉重的在职培训负担问题，并对工作人员提供进修培训。
该项目有三种方式：第一种，常规培训，包括职业和进修；第二种，其他培训，提供创新的、针对区域的培训；第三种，信息、教育和交流等。
Udisha项目修订了财政规范，对“儿童综合发展服务”
项目工作人员进行整合，修订培训的课程纲要并引进其他培训或创新培训。
国家公民合作与儿童发展协会（NIPCCD）总部和区域中心为中级培训中心和安哥瓦迪培训中心的教师提供了24个技术培训项目，共计468名教师参加了如下领域的培训：新生婴儿和幼儿疾病综合管理；儿童和妇女营养和健康近期发展；学习和行动参与技能；培训技能；有效监管技能；婴幼儿喂养和辅导；禁止买卖妇女儿童，防艾滋病等辅导；情绪智力、交流和建议技术；营养和健康教育；禁止儿童结婚和妇女堕胎。
本章小结
本章主要从印度学前教育的性质、地位、价值与功能，办园体制，管理体制，投入体制，师资建设五个方面介绍了印度学前教育的基本现状，并对其主要特点和发展过程中的经验进行分析总结。
印度政府对关乎全体儿童发展和福祉，关乎国家经济繁荣和综合国力提升的学前教育给予了越来越多的重视。
印度政府明确了学前教育的重要地位，强化了学前教育的多重功能，以政府主导的公立学前教育机构为主体，以计划项目为中介实现合作与协调，国家政策保障学前教育财政预算的实现。
同时，以项目为核心，建构多级教师培训体系，以提升学前教育教师的质量。
关键术语
种姓制度；《国家儿童行动计划》；“儿童综合发展服务”
项目
思考题
1.简单介绍印度学前教育的发展历程及主要特征。
2.印度提供学前教育服务的机构有哪些？简述各机构的不同之处。
3.请概括印度学前教育发展的基本经验。
[1]MinistryofWomenandChildDevelopmeofIndia.WroupooffortheEleventhFiveYearPlan（2007—2012）—AReport，http：w，2012-08-19.
[2]MinistryofWomenandChildDevelopmeofIndia.A（2007—2008），http：w，2012-08-19.
[3]IedChildDevelopmep：iIedChildDevelopmentService，2010-02-15.
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