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（2）中国新《纲要》强调语言应用的标准化。
中国新《纲要》提出了“讲话礼貌”
的目标；日本新《纲要》没有提出“讲话礼貌”
的目标，但强调“能亲切地进行日常寒暄”
。
这是由于两国文化的差异。
在日本，打招呼是特别重要的事情，对日本幼儿来讲，学会打招呼，比学会礼貌的谈话方式更重要。
另外，关于普通话的要求，是中国新《纲要》强调语言标准的另一个体现；但在日本新《纲要》中没有这方面的内容，日本的方言和普通话之间的差异没有中国大，因而，没有特别强调学习普通话的问题。
4.表现（艺术）
（1）日本表现领域的范围更广些。
关于艺术活动，中国新《纲要》提出“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”
；日本新《纲要》强调“让幼儿以幼儿的样子愉快地、自由地进行多样的表现活动”
。
日本新《纲要》提出了广泛而具体的活动内容，例如，“通过声音和动作等表现或者自由地进行描画和制作”
“认识各种各样的素材，动脑筋把那些东西采用到游戏中”
“对音乐有兴趣，能够对唱歌或使用简单的韵律乐器体味其乐趣”
“乐于描画和制作，并在游戏中使用或装饰”
“用动作和语言等表现自己的心像，并体味演示游戏的乐趣”
。
因此，日本新《纲要》中表现领域的多样化趋势比较明显。
（2）中国更强调儿童表现能力的培养。
中、日两国新《纲要》都强调幼儿的体验和参与活动“态度”
的发展，但不同的是，中国新《纲要》提出“提高表现的技能和能力”
，而日本新《纲要》没有提出这个要求。
日本学者认为，幼儿最开心、最积极的活动是完全自由的艺术活动。
对此，中国新《纲要》也注意到了该问题，提出了“要克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”
。
从这个意义来讲，中、日两国的看法基本一致。
中国新《纲要》的另一个特点是对“有艺术天赋的幼儿”
的关注，主张注意发展他们的艺术潜能；日本新《纲要》比较保守，没有提出天才教育的观点。
三、中、日两国新《纲要》教育方法的比较
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