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来到教室，我说：“在阅览室看书的要求大家很清楚，我相信每个孩子都能做得很棒，都会有收获。
我们开始吧。”
发代书牌，借书，开始看书，孩子有序地进行着。
我也找了一本书，边看书边观察，发现换书时有跑动的现象，看书时有交谈的现象，还有反复换书的现象，我真想走过去提醒一下，我努力地忍住了，因为还没有发展到不可收拾的地步。
下课了，我把孩子们带回了教室，进行了总结：
“孩子们，准备好我们的双手，给自己点儿掌声。”
我环视了一下四周，接着说：
“为我们能在阅览室轻声慢步鼓掌。”
“为我们能安安静静地自己读书鼓掌。”
“为我们能静下心来看一本书鼓掌。”
“为我们能把桌椅整理好而鼓掌。”
此时，教室里的掌声非常热烈，我想着掌声对表现不太好的孩子来说是一种提醒，是一种向往，此时无须再说教。
这种方式的好处：不凸显某个孩子的缺点，让他在大环境下认识到自己的问题所在，然后悄悄改掉；也不夸大某个孩子的优点，把他放在大环境里，让他感受到一起进步的快乐，而不是被群体孤立起来。
我发现，孩子们在做一些事情的时候，不愿意鼓掌，因为他们要腾出两只手来完成这件事情，我继而根据情况又加了伸大拇指的动作，两种方式交替使用更受大家欢迎。
孩子们在自我评价、他人好评的过程中享受着快乐，这是一种自信的快乐，这是一种满足的快乐。
身为人师的我难道不更快乐吗?
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