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第一节英国学前教育
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一、近代英国学前教育
（一）英国政府有关贫民幼儿救济和保育政策
近代英国公共学前教育是机器大工业的产物，工业生产的迅速发展吸引资本家雇用大量廉价女工和童工，造成幼儿无人照顾、智力落后、道德堕落及死亡率上升等严重的社会问题。
这种状况引起了慈善家、热心人士及教会人士的深思和探索，他们着手建立慈善幼儿学校，保护和教育贫苦幼儿。
随着各方人士掀起的幼儿运动影响，迫于工人阶级争取生存权和受教育权斗争的压力，也出于幼儿保育和教育对缓解社会矛盾、维护社会稳定等社会功能的认识，英国政府出台了一些与幼儿保育和教育相关的政策。
1967年，政府颁布“国内贫民救济法”
，提出设置“纺织学校”
和“贫穷儿童劳动学校”
计划。
“纺织学校”
计划规定：对年收入不足40先令家庭中的6～14岁儿童实施免费义务教育，4～6岁儿童可以自由入学。
“贫穷儿童劳动学校”
计划规定：在每个教区设立“劳动学校”
，教区内所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入该学校。
计划提出对3～7岁幼儿实施有组织教育的要求，促进了学前教育的发展。
但这时政策的主旨是保护幼儿生命和健康，缺乏教育意图。
（二）幼儿学校运动
1.欧文及幼儿学校的创办
罗伯特·欧文（RobertOwen，1771—1858年）是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家。
1800年，欧文接任苏格兰新拉纳克一家大型纺织厂的经理，并开始在那里实施其社会改革及教育实验。
他在推行一系列改善工人劳动和生活条件措施的同时，非常重视教育，又为工人及其子女创办了一系列教育设施。
1816年，为1—6岁儿童创办了幼儿学校，并与儿童初等学校、工人夜校、工人夜间俱乐部等合并为“性格形成新学院”
。
欧文一生著述颇丰，主要有：《新社会观》，又称《论人类性格的形成》（1813），《致新拉纳克郡报告》（1820），《新道德世界书》（1842—1844年）和《自传》（1857—1858年）。
欧文幼儿教育的理论基础是性格形成学说，即环境决定人的性格。
他认为：“人可以经过教育而养成任何一种情感和习惯，或任何一种性格。”
[1]欧文创办英国第一所幼儿学校，开启了近代真正意义上的学前公共教育先河。
他注重学校环境的影响，在学校周围建立游戏场，开设宽阔的娱乐房间，幼儿教室布置以动物为主的图画、地图和采集的自然界实物。
幼儿学校开设舞蹈、音乐和军训课程，并以“对整个人类表现出宽宏仁爱精神”
的原理为指导。
“对于幼儿和年龄较小的儿童，除用明显的示意动作、实物或模型或图画施教而外，还用亲昵的谈话循循诱导”
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