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而斯金纳认为，这种联结“强化”
起着重要作用。
如果某个操作行为发生（R）后，呈现强化刺激（S），这些行为（R）出现的频率会增加。
在刺激（S）与反应（R）建立联结的过程中，强化的作用非常关键。
其次，对待内部心理过程的态度。
华生完全避免感觉、知觉、情绪、本能等“心灵主义”
的概念，认为这些不能成为心理学研究的对象，强调心理学是有关行为的科学。
斯金纳则认为内心心理过程确实存在，而且这些东西可以作为心理学研究的对象。
此外，有关行为遗传的看法。
华生强调环境决定行为，公开否定遗传对行为的作用。
因此，华生曾言，如果给他一打健康的婴儿，在完全由他控制的环境中来抚育，他可以将他们任意培养成医生、律师、商人，甚至乞丐、盗贼。
斯金纳认为华生对婴儿前途的预言过于绝对，他承认先天行为的存在，认为先天行为是遗传的产物。
不过，斯金纳仍然坚信行为是由环境决定的，先天性行为也是由环境的另一种形式——遗传环境决定。
三、行为主义心理学派的学前教育观点
行为主义学派心理学家众多，在此，主要介绍早期行为主义代表人物华生和后期行为主义（新行为主义）代表人物斯金纳的学前教育观点。
（一）华生的学前教育观点
华生是行为主义心理学的创始人，其于1913年发表的《行为主义者所看到的心理学》标志着行为主义的正式产生。
华生以其行为主义做理论基础，阐述了许多关于幼儿心理发展及教育的观点。
1.注重儿童习惯的养成
华生认为应该尽早对儿童实施教育，通过教育帮助儿童形成三种习惯系统。
即，内脏或情绪（思维、意志、认知等）的习惯、喉头或发言（即语言）的习惯、身体的技能习惯。
2.建议加强幼儿护理
为了帮助儿童养成从小懂礼貌、讲卫生、合群、勇敢进取等行为习惯，家长应该采取科学的护理措施。
华生就相关的护理措施提出建议，如儿童沐浴、是否带玩具上床、熄灯前的安排、起床、清晨活动、午后休息和社交、清洁卫生、吮指、破坏性行为、玩具的制作及种类、保姆训育等。
3.主张取消体罚
如果要避免儿童的不良行为，唯一的办法就是破除旧习惯、教以新行为。
因此，解决问题的关键是加强新行为的训练，而不应采用体罚。
华生指出，体罚存在三个方面的问题：第一，体罚往往是滞后的，无法达到及时的教育目的；第二，体罚只是成人发泄气愤的办法；第三，体罚过重有损儿童的健康。
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