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只要了解强化效应和操作好强化技术，就能控制行为的反应，就能塑造出教育者希望的儿童行为。
他将强化物分为两种：一种是基本的强化物，具有“自然的”
强化性质；一种是强化刺激，如微笑、赞扬或关注，属于条件强化物，通过与基本强化物频繁地结合而形成。
斯金纳反对卢梭的消极教育法，主张利用积极强化塑造儿童的行为。
他认为教育主要是要利用条件强化物，进行积极的强化。
2.重视及时强化
根据强化的时机，斯金纳将强化分为及时强化和间歇强化。
斯金纳尤其重视及时强化，认为强化不及时是不利于儿童行为发展的。
他主张，成人需要及时强化期待在儿童身上出现的行为。
如果成人想要儿童习得某一种适宜的新行为，那么一开始就应当持续进行强化。
如果希望儿童保持某一种行为，那么经过一段时间的持续强化后，可以逐渐转为间歇强化。
3.惩罚及儿童行为的矫正
斯金纳指出，惩罚是现代生活最普遍的控制方法，但惩罚存在事与愿违的副作用，并不是总行得通。
斯金纳主张采用“消退”
代替惩罚，用来矫正儿童的不良行为。
斯金纳指出，儿童的不良行为大多是成人的强化所致，当这种强化不再出现，行为就会消失。
比如，儿童的哭闹行为。
4.育婴箱及其功能
在儿童教育上，斯金纳还根据其理论成果研制了“育婴箱”
。
斯金纳发明的“育婴箱”
内部干燥、无菌、隔音，而且可以自动调节温度，活动空间宽敞，箱壁安全，挂有各种玩具等刺激物。
婴儿可以在“育婴箱”
内安心睡觉、自由游戏，又不需要担心着凉生病或安全问题。
斯金纳设计、制作这种“育婴箱”
主要是想要儿童尽可能避免外界的一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，确保儿童的身心健康。
总体上，斯金纳遵循了华生行为主义的基本思想，重视环境和教育的作用，试图通过行为研究来预测和控制儿童的社会行为。
只不过斯金纳的研究比华生更为细致深刻，提出了很多实际具体的操作方法和技术。
但是，斯金纳同样存在忽略儿童内部心理、否认儿童主体性等问题。
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