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哈特曼则肯定母亲对于婴儿人格发展的关键作用，强调早期亲子关系的重要性。
弗罗姆极为重视家庭环境对儿童人格形成的影响，他认为只有在正确的养育方式培养下，儿童才能发展健康的人格特征。
精神分析学派强调早期经验对健康人格形成的重要性，无疑增强了对早期教育的重视；其研究、论证与发挥，可以给人们以很大的启示，“帮助了众多从事幼儿教育工作的进步主义者加深对其承担任务的理解，或者说对这一任务的重要性有了更透彻的认识。”
[12]而这种早期经验，强调的既不是知识的学习，也不是严格的道德训练，而是父母、教师和社会所给予儿童的关爱及有助于个人心理健康发展的诸因素。
正是通过精神分析学派，早期教育（养）、亲子关系的重要性深入人心，从而另辟蹊径，推动了对早期教育和儿童期经验的重视及幼儿身心发展规律的研究。
（二）利用宣泄减少儿童的紧张
根据精神分析学说的基本观点之一，天生的欲望是一切机体生存的基础，儿童的本能欲望如被过度压抑，就有可能导致心理变态及教育的失败。
据此，20世纪70年代以后，欧美的幼儿园教师在教育上尽可能少地束缚和压制儿童，并为儿童提供“宣泄”
，即提供可发泄其情绪的“出口”
，注意帮助儿童探究及表达自身的情绪；重视通过艺术、游戏及其他表达活动作为精神发泄、消除压抑的一种手段。
如允许儿童通过游戏（例如，打娃娃出气）来摆脱抑郁、害怕、焦虑及其他可能导致成年期精神疾病的消极情绪，或通过戏剧性游戏来补偿现实生活中不能满足的欲望与需要。
教师应在儿童从事游戏活动时，创造自由的气氛，并观察儿童的行为举止。
（三）利用升华对儿童加以引导
弗洛伊德的“升华”
，是指将被压抑的欲望或心理能量转移到对社会有益的、高尚的创造活动上去。
一些学者指出，可以将这个原理应用于学前教育中，一方面尽量避免给儿童过激的刺激，不用种种规则限制儿童；一方面以积极的方法鼓励儿童活动。
这样，儿童的心理能量可以得到正当的引导，被压抑的情绪也可得到宣泄或缓和。
例如，儿童好显示他们的身体，教育者便顺而导之，鼓励其运动及游戏。
此外，还可安排各类健康积极的活动。
这样，儿童的心理能量可得到正当的引导，被压抑的情结亦可得到宣泄或舒解。
（四）心理健康教育引入教育机构
受精神分析学派的影响，使得儿童心理健康教育成为现代学前教育的有机组成部分之一。
20世纪以来，尤其是“二战”
后，欧美各国的各级教育机构纷纷关注儿童的心理卫生。
心理卫生课的开设，心理健康的咨询、诊断以及不正常儿童的心理治疗及预防遂成为现代学校的职能。
许多精神医学界人士高声疾呼，对现代生活中严重的社会问题提出警告，强调幼儿期母爱的照顾与心理健康的关联性，促使保育事业的改进与振兴成为各国儿童福利政策的重点。
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