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弗洛伊德认为儿童从出生到五岁要通过一系列的性心理发展阶段。
儿童不仅在**上寻求快感，而且也能用身上其他许多部位来产生类似的快感。
在儿童时期，主要快感的区域是口腔、肛门和**。
这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，于是产生相应的性心理发展阶段。
他将这种发展分为五个时期：①口腔期（e），约从0～1岁。
②肛门期（analstage），约从1～3岁。
③性器官期（phallicstage），约从3～5岁。
④青春潜伏期（periodoflatency），约从5岁～青春期开始。
④生殖期（geage），即青春期。
他对每一时期儿童的身心特点都做了详细分析。
（二）精神分析学派的其他代表人物及观点
在精神分析界中，影响力和弗洛伊德几乎相当的是荣格。
他提出意识、个体无意识、集体无意识、原型等精神系统的结合概念，主张在治疗中采取宣泄、分析、教育、个体化治疗阶段和广泛的创造性技术。
后期的精神分析学派最大的发展源于两位杰出的女性分析家，那就是安娜·弗洛伊德和克兰茵。
安娜·弗洛伊德和艾里克森发展出了精神分析自我学派，其中最经典的观点是艾里克森的自我同一性的阶段性理论。
而远在英国的分析家克兰茵则创造性地建立了客体关系心理学理论，客体关系理论是当今精神分析学派中最强盛的理论之一。
1970年以后，曾任美国精神分析学会主席的科胡特在客体关系理论和对于自恋性人格障碍治疗的基础上，建立了精神分析的自体心理学派。
这一学派从人格的自恋问题着手来治疗来访者，其中最有特点的是对于自恋性人格障碍的治疗。
精神分析学派各家理论中概念不尽相同，但基本保留着弗洛伊德学说中的基本观点，仍然是潜意识的驱动力和先天潜能对人格发展起主要作用。
二、精神分析学派的学前教育观点
精神分析不仅仅是一种心理学理论，它也涉及包括教育在内的其他领域，对教育问题特别是学前教育方面发表了不少独到的见解。
（一）早期经验对健康人格形成具有重要意义
精神分析学者特别重视幼年生活经验对儿童发展的意义。
他们认为，成人人格异常的原因往往可以追溯到他的童年经历。
弗洛伊德认为，人格模型在5岁左右就完全定型了。
他说“我们往往由于注意祖先的经验和成人生活的经验，却完全忽视了儿童期经验的重要。
其实儿童期经验更有重视的必要，因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，正因为这个理由，也就更容易致病。”
[11]阿德勒虽然强调人格的整体性和可塑性，但他也认为儿童在4～5岁时就形成了生活风格。
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