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对辰宇多报了项目多拿了奖牌的处理也力图体现尊重孩子们对公平公正的需求。
难能可贵的是刘老师在这些比较“棘手”
的问题的处理上都特别注意保护孩子的自尊心，特别重视让孩子们体会到同伴间的友谊、关心和温暖。
在“接龙游戏的新玩法”
中，孩子们需要的就是按自己的想法去操作材料。
也许孩子们的操作方式背离了原有的规则和教师的初衷，但孩子们获得的发展却是超乎想象的。
还有一点十分重要，那就是对儿童的观察要在自然状态下进行才能获得客观真实的发现。
我们观察到的应该是幼儿行为的常态。
许多研究都发现：当儿童意识到我们是在观察他时，他的行为方式会发生改变，他可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别好。
总之在非自然常态的情境下观察，孩子的行为可能会失真。
的确，老师们在他们的观察中已经发现了这一点，他们也坚信只有在自然的情境中才能观察到真实的儿童和他们真实的行为。
于是，我们看到的春雨是在每天的常态中，我们看到的亮亮和童童是在他们的游戏中，我们看到的清元、曹政和辰宇是在一次亲子运动会上。
在和老师们分享观察的记录时，起初我们还发现了一种现象：老师们分不清客观事实与自己的想象。
老师们在描述儿童的行为时真实与想象总是交织在一起。
于是，我决定和老师们一起学习进行客观的观察与描述。
我请老师们把自己的记录先分成两栏：我看到的和我想到的。
尽管如此，在“我看到的”
的描述中仍然隐藏着“我想到的”
，花了很长的时间，老师们也很难区分事实与想象。
目前，老师们正在学习一种新的客观观察的方法，相信真实的观察会逐步实现。
也许作为名师，这几个案例很平常。
老师们的观察正是从平常开始的。
当教师积累了一定的观察经验后，我们开始深入细致的观察和评价每一位儿童，学习使用实况观察记录、逸事观察记录、日记描述等叙述性观察方法，有的老师还尝试使用了矩阵与图示等不同的观察记录方法，连续地观察和了解儿童。
为了学习的方便，我只要求老师们从对几个孩子的观察开始。
当然，我们最终的目标是让教师看见每位儿童，发现每位儿童的需求与优点，更好地满足他们的需求、促进他们的发展。
[1]马戈·迪希特米勒，山姆·麦索尔斯.作品取样系统——教室里的真实性评价[M].廖凤瑞，等，译.南京：南京师范大学出版社，2009年2月第一版。
[2]马戈·迪希特米勒，山姆·麦索尔斯.作品取样系统——3～6岁儿童发展指引[M].廖凤瑞，等，译.南京：南京师范大学出版社，2009年2月第一版。
[3]“情绪稳定、独立性”
“探索运用多种材料进行表达”
这两项内容有两位老师同时感兴趣，这两项内容分别有两位老师进行专题研究。
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