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绘画活动中的视知觉不同于一般的视知觉，它是视觉对对象的形状、色彩、光线、空间、张力等审美属性及其所组成的完整形象的整体性把握，是一种积极的视觉思维。
除了视觉外，学前儿童对物体的知觉还要借助触觉、嗅觉、听觉通道参与进行。
通过分析学前儿童的“静物写生”
作品，我们可以了解学前儿童是怎样表现其知觉到的物体特点的，在作品中他们会力图反映物体比例、空间遮挡关系，其知觉带有明显的选择性和个人倾向性。
此外，儿童的知觉受其自我中心主义心理特点的影响，使其只画自己所注意或关心的事物，即通过知觉的选择作用敏锐地捕捉到事物的某些细节，并且受学前儿童客体永久性观念的影响，其在绘画时会主动把事物不完全的部分补足。
同时，由于对艺术思维来说，知觉是获得审美心理意象的过程，审美心理意象是事物在儿童头脑中所形成的融入了主体情感色彩的表象，因此，通过对学前儿童绘画作品的分析，我们不仅可以了解其对感性世界的敏锐观察和自我解释，而且可以知道他们的喜好和情感世界。
例如，某幼儿在画“跑得很快的人”
时，描画了人跑动时胳膊与腿的摆动、身后像风一样的斜线、流出的汗、随风飘动的辫子、脸上愉悦的表情等，反映出幼儿很在意并能凸显运动的细节，且喜欢奔跑带来的畅快感；在画“我乘公共汽车”
时，不仅把公共汽车画成长方形，里面有很多椅子，坐着很多人，而且要画出“汽车冒出的烟特别难闻”
；在以“母亲节”
为主题的绘画作品中，也有学前儿童以各种动物为主要形象，画了“妈妈”
和“宝宝”
在一起的很多愉快的生活画面：拥抱、亲吻、手拉手、照顾、送礼物，表现了母子之间的喜爱、依恋关系以及孩子对母亲的感激之情。
2.学前儿童艺术思维中的反省
儿童会对通过知觉获得的审美心理意象进行心理加工与改造，这一过程也就是艺术思维的反省过程，它包括体验和对信息的形式分析两个方面。
研究发现，学前儿童艺术思维中的反省是对审美心理意象再创造的过程，具有直觉性、无意识性、情感体验性等特征。
此外，由于学前儿童的思维受到的牵绊和束缚比成人少很多，加之他们有敏锐的观察力和丰富的情感体验，使他们在绘画中往往会表现出自由、大胆而丰富的想象力。
例如，幼儿用长短不一的斜线或曲线表现狂风，用缠绕在一起的线团表现龙卷风，夸张因“刮大风”
而带来的物体状态的变化，如房子、大树歪倒了，麦当劳的牌子、树叶、人、柳条、汽车，甚至小朋友的牙齿等都被吹到了天上。
由于在艺术思维活动中，儿童没有任何功利性，他们无拘无束，可以上天入地，也可以投入地与画面事物同喜同悲，因此在学前儿童的绘画作品中，可以发现儿童敏锐丰富的通感表现。
例如，儿童把太阳涂成绿色的，对此的解释是“绿色的太阳会让我们感到清凉”
；将云朵画成有各种表情的面孔，说“云彩也有高兴的时候和不高兴的时候”
。
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