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幼儿园要结合多元化的教育手段，引导教师主动探索，如“一课三研”
“一人多研”
等，通过这样的方式来提高教师的自主创新能力。
“一课三研”
是指教研组内教师针对同一活动内容，由不同教师进行的多次实践研究活动。
在研究活动中，教师们可以比较不同的教育策略、组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。
“一课”
指各年级组根据幼儿年龄特点选择同一绘本进行教学活动。
“三研”
指针对同一内容，由不同的教师对相同年龄段的幼儿进行多次教学实践活动，以求通过滚动式教研促进教师教育行为的完善。
“一课三研”
的教研方式营造了一个有利于教师成长的氛围，架起了教育理念与教育行为间的桥梁，使教师能够在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到专业发展。
“一课三研”
作为教研活动的一种新型组织形式，已经逐渐成为幼儿园促进教师专业成长和推进课程建设的重要途径和方法。
案例“一课三研”
，多元化的教育手段
“一课三研”
是幼儿园教研活动的一种形式，教研组内教师公开观摩，目的是使活动方案更加优化。
我们发现这样一个活动的过程对培养青年教师的专业能力也起到了较好的作用，收到了很好的效果。
幼儿园的新教师在实际工作中常常不知道如何有效提问，如何适时介入幼儿游戏，如何做好一次活动等。
诸多问题日积月累，难免使他们产生畏难情绪。
为此，幼儿园领导召开园务会讨论，讨论如何让刚毕业的新教师知道怎样向老教师学习。
身为党员又担任教研主任的钱老师提议，建立“一课三研”
教育教研手段，平行班成立观摩教研组，教研组内教师展示公开观摩活动，以达到最好的教学效果。
青年教师在听课之前要做好充分的准备，了解活动流程，抓住活动的重难点，这样在听课时才能做到有的放矢，获取对自己有用的信息。
观摩研讨后，还要请老师及时地进行反思和总结，深入思考与归纳活动中的优缺点，真正地消化吸收别人的优秀经验，也要思考如何改进别人的不足之处。
采用了这种教研学习方式后，教师普遍回应：“知道如何提问了，在上课时不会紧张得说不出话来了！”
毋庸置疑，作为教师，尤其是幼儿教师，我们应该具备敏锐的观察力和灵活应变的能力。
尤其在日常带班中，教师更应该高度集中精神，耳听八方，眼观六路，随时发现幼儿的新创意以及幼儿在操作过程中出现的新问题，灵活调整课堂教学，抓住每一个随机教育的机会。
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