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为了给孩子创造一个稳定安全的心理环境，同一个班的教师一经搭班，就会形成长期的合作关系。
一些合作愉快的教师甚至会形成稳定的团体模式，长年累月地搭班工作。
因此，从交往频率和深入性角度来说，在幼儿园，同班教师之间的交往最为频繁，最为深入。
（2）按教师的年龄特征划分
第一，同龄教师之间的交往。
同龄教师之间的沟通较为容易，没有年龄的代沟，在价值观、生活方式等方面都比较一致，会有比较多的共同话题。
不过，因为教师的年龄相仿，教龄也差不多，最容易产生工作上的竞争，比如在学习的机会、参与职称评选上都会形成竞争关系。
第二，资深教师与年轻教师之间的交往。
资深教师和年轻教师之间因为年龄上的差异，会存在一定的代沟；又由于各自生活的时代不同、接受的教育背景不同，他们从生活观念和教师理念上都有明显的差异。
双方为了避免沟通上的不对接，往往会自然而然地减少交往，进而产生一定的心理距离。
资深教师容易安于现状，对诸事都持保守做法。
而年轻教师有**，有想法，愿意接受新鲜事物和想法，敢于迎接挑战。
3.基本特征
（1）幼儿教师以女性群体居多
在幼儿园以女教师为主的特殊环境中，女教师之间容易产生一定的“同性相斥”
的交际问题。
（2）个体之间有显著差异
幼儿教师一般多才多艺，教师之间才艺优势不同，而且在带班能力水平、专业知识结构、教育风格上都差异明显。
在一个教师团队中，每个成员都各有所长，但又各有所短。
幼儿教师之间在知识、经验、思维方式等方面的差异性是其合作与分享的前提条件。
只有通过合作和分享，教师之间才能够实现智慧上的交流与碰撞，共同发展和成长。
（3）同班教师间的长期交往
与中小学教师之间的交往相比，幼儿园里存在一种亲密的交往关系，那就是同班教师之间的交往。
可以说，同一个班的教师，无时无刻不在进行交流和合作。
同班教师之间的交往关系，对幼儿的成长有着潜移默化的影响。
4.重要性
（1）从教师自身的发展角度考虑
第一，精神上释放压力，愉悦工作。
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