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教师通过对书刊的阅读、对同事的模仿、同事间的交流碰撞，专家的引领提升以及自己的实践反思来学习成长。
第二，师徒结对。
幼儿园一般会将师傅与徒弟安排在同一个班级，因此师傅可以随时随地给予徒弟各方面的指导，徒弟也可以随时观察模仿师傅的行为。
徒弟可以有针对性地请教师傅，师傅一般也会毫无保留地给予徒弟相应的指导。
师徒结对是新教师成长过程中最有效的学习方式，一些已经胜任工作，甚至已经成长为成熟型的教师也认为师徒结对使自己受益匪浅。
第三，观摩研讨（包括教研组和专题培训中的观摩）。
这是幼儿教师培训学习的常态，幼儿教师通过准备教学活动、观摩教学活动以及评议教学活动等过程获得成长，是幼儿教师普遍认为最有效的学习方式之一。
而有专家参与的观摩研讨，因为专家在活动前的指导以及活动后的点评中均可以直指问题，给予教师建设性的建议以及相应的理论提升，所以深受幼儿教师的青睐。
2.从学习的维度理论出发
学习维度论是由美国课程改革专家罗伯特·马扎诺提出的一种应用性教学原理。
它包括五个分类指标体系，认为成人的学习包含五个维度，分别为：①态度与感受；②获取与整合知识；③扩展与精炼知识；④有意义地运用知识；⑤良好的思维习惯。
一切学习都发生于这五个维度的相互作用之中。
因此除了专业知识的获取，幼儿园还必须将幼儿教师学习的情感态度纳入教师培训的考虑范围。
同时，教师的思维训练、思考和反思的能力也必须得到重视。
除了上述两种分类形式，还有其他一些分类。
例如，从学习资料的来源来说，教师可以通过书本、经验、研究过程、教学过程、网络来学习；从学习过程中是否从事教学来说，幼儿教师学习则可以分为在职自学、脱产学习、函授学习、进修学习（包括获得更高的文凭）、短期的培训；从学习的地点来说，则可以分为幼儿园园内学习和幼儿园园外学习。
（三）基本特征
1.以问题为导向
幼儿教师的学习活动通常是由自己实践中所遇到的问题所引发的，意在通过学习的方式来解决教育实践中的实际问题。
当问题解决后，学习活动一般就不再继续深入下去了。
后续的学习活动，会根据新的问题另外展开。
相较于中小学教师，幼儿教师的学习更重视实践，缺乏系统性和连续性。
2.注重实用性
幼儿园教师重视即学即用，追求立竿见影的学习效果。
因为，教师在平时工作中所遇到的问题能否得到有效解决，直接关系到教育教学能否得以顺利地开展。
在这里，“情境性知识”
比“书本上的抽象知识”
更受欢迎。
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（四）重要性
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