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第一，能使家长感受到幼儿教育的专业性，建立起对幼儿教师和幼儿园教育的正确认识。
能促使家长积极配合教师和幼儿园的各项工作，实现合作双赢。
第二，通过与教师的交往，家长能更全面、更深刻地理解孩子的成长。
第三，家长能向幼儿教师学习正确的教育观点和方式，树立正确的教育观念，增强教育幼儿的自信心，丰富育儿经验。
（2）从教师角度出发
第一，通过与家长的有效交往，促进彼此的情感沟通，取得家长的信任和理解，建立合作的基础。
第二，更加全面了解家庭教育的情况，调整与家长的交往策略。
第三，从家长处获取儿童的发展信息，更加准确地理解和分析儿童的学习和发展情况，给予适宜的教学策略和方法。
第四，采纳家长提出的意见和建议，促进个人的专业成长与发展。
通过有效的家园交往，教师的专业能力不断提升，家长的育儿理念和育儿方法不断增强，教师与家长形成合力，能有力促进幼儿的成长。
所以说，家园的交往与合作能够成就幼儿、成就教师和成就家长，实现“三赢”
。
二、对幼儿园教师学习行为文化的认识
（一）含义
幼儿教师的学习行为指的是幼儿教师立足于所从事的教育教学工作而开展的，以专业发展为基本目标，不断使自己成为成熟的专业人员的各种认识和实践活动。
幼儿教师学习有两个基本特征：一是这种学习是幼儿教师有意识进行的；二是学习行为能促进幼儿教师的专业发展。
（二）类型
1.从教师的主体性出发
幼儿教师学习可以分为被动学习和主动学习。
幼儿教师学习的方式和途径丰富多样，有幼儿教师主动的自主学习，也有幼儿园组织安排的被动学习。
尽管幼儿教师存在自主学习的情况，但是其自主学习也多由组织安排的学习引发，是为了完成组织学习中被安排的任务而自发进行的相关学习。
幼儿园组织安排的培训学习是幼儿教师学习的常态，目前存在的情况是，教师会被安排的学习占用大量的时间，没有时间再进行自发的学习。
因此，在实际的学习和专业成长中，幼儿教师的学习以幼儿园组织安排的培训学习为主。
幼儿园中常见且有效的组织安排学习类型有以下三种。
第一，专题培训，如新教师岗培、职称培训、园所的业务学习、政治学习等。
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