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1.含义
在本书中，家园共育的侧重点是家长与教师之间的交往，指幼儿园和家长通过语言和非语言的形式进行的彼此传递信息、交流思想情感的行为，以达到互相理解、互相合作，最终实现促进幼儿成长的目标。
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2.类型
（1）根据交往的频率
家园交往可以分为日常**往和阶段**往两种类型（见表3-1）。
日常**往具有便捷、便利的特点，有些甚至可以天天进行，如每日的接送交流。
这类交往的局限性是家长和教师双方了解的信息不够全面。
阶段**往可使教师和家长详细准确地了解彼此的信息，并且具有持久性和可核实性，如家长开放日活动等。
这类交往的局限性则是耗时耗力。
表3-1日常**往与阶段**往
（2）根据借助的符号媒介
家园交往又可以分为语言交往和非语言交往（见表3-2）。
语言交往需要借助语言表达，具有直接、时效性强的特点。
其局限性是受时空限制，并且交流内容有限，交流的主题容易偏移。
非语言交往能借助墙面环境、网络平台等媒介，具有不受时空限制、交流内容广泛、交流主题性强的特点。
表3-2语言交往与非语言交往
（3）根据交往家长的人数
家园交往还可以分为集体交往和个别交往（见表3-3）。
集体交往中家长参与的人数较多，具有高效、省时省力的特点，其局限是缺乏针对性。
个体交往一般指一个教师和一个家长进行交流，采用一对一的形式，针对性强。
一般来说，教师相对喜欢集体交往，这种方式可以保证交流沟通的效率。
家长比较喜欢接送交流、家园练习册的交流方式，因为可以更多了解自己孩子的教育及发展情况。
表3-3集体交往与个体交往
3.重要性
（1）从家长角度出发
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