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如“灌输”
往往被界定为：以单向的方式向学生传递知识和思想观念的方式。
这个概念的叙述性的定义无论在教学理论还是在德育理论中，其意义是相对一致的。
叙述性定义与所要界定的事物之间的关系是直接的，定义中没有或少有主观上的定义项。
理论研究者，目光往往不限于自认为是“教育”
的事态或思想，他还关注别人视为“教育”
的事态和思想。
尽管他本人认为其中的不少事态或思想称不上是“教育”
，出于研究的需要，他还是把它们当作“教育”
加以研究。
对于“教育”
一词在叙述性意义上所指的教育，存在肯定或否定评价的问题。
人们可以按自己的评价标准，把其中的一些别人认为是“教育”
的教育称作“坏教育”
“有害的教育”
“错误的教育”
“奴化教育”
“法西斯教育”
等，把另一些称作“好教育”
“有益的教育”
“正确的教育”
等。
[11]叙述性定义一般是哲学的典型工作。
教育学家语录
教育是一种促进文化传播的社会活动，其明确的目标是让受教育者的性格和精神福祉（人格）产生持久的好转变化，而且，间接地，让更广泛的社会环境发生好的变化，最终延伸至整个世界。
——[美]菲利普·W·杰克森.什么是教育[M].吴春雷，马林梅，译，合肥：安徽人民出版社，2012：156.
3.教育的纲领性定义
谢弗勒认为，纲领性定义是一种指向实践计划（pra）或实践纲领的定义，它一般与某种行动原则的假设有关，从语言的形式上看，纲领性定义一般隐蔽或明确地包括“应当”
的成分。
它或隐或显地告诉人们事物应该成为的样子，因而，它是教育中常见的定义。
教育中的词语的定义往往是讨论新的教育方案、新的教育方法、教育目的和教育内容的工具。
纲领性定义没有约定的用途，可能恰恰是要不同于以往用法的倡导。
它也不同于叙述性定义，陈述各种不同的用法，而只是秉持自己的认识，认为定义应该如何才是有助于实践的。
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