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启发的前提是耐心，需要学生自己思考、探究、找到答案，但老师们苦于受课堂时间的限制或者考试的桎梏，没有时间和耐心给学生充分思考的空间，而急于给出答案。
这种急功近利的做法，必然导致学生思维的惰性，缺乏了积极地思考，也就没有了创造性。
二、如何培养儿童的创造性
教育家语录
儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来的才能之精华。
发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境。
教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族和未来。
——华中师范学院教育科学研究院，主编.陶行知全集（三卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985（7）：522.
学校教育在培养儿童的创造性方面，以下措施可以被借鉴。
第一，要鼓励学生提问。
进行创造首先就是要发现问题，因此，学校教育首先要鼓励学生提出问题。
我们看一堂课是不是很好，其中很关键的一点就是学生是否提出了有价值的问题，学生提出了有价值的问题能为课堂增色不少。
因为学生的问题使得课堂有了生成性。
因生成意味着无限的可能，是未知的，有挑战性，生成意味着学生能提出有价值的问题，而糟糕的教学方式就是把学生教得都没有问题了。
其实，如果老师真能像先知一样能回答所有的问题，那他就是好老师。
现实问题是，教师不能解答所有的问题，但却实实在在扼杀了学生问问题的欲望。
案例研究
教师上课《三顾茅庐》
教师在最后的课程中让学生提问，其中有一个问题特别有意思，为什么只有刘备请诸葛亮？诸葛亮是个人才，为什么当时曹操和江东没有请诸葛亮呢？这个问得好。
学生自己的答案，说诸葛亮相当于一个刚从大学毕业的本科生没有什么卓越的成绩，曹操手下人才济济，谋士众多，不会相中诸葛亮这样的毛头小子，而江东呢，人才都是自产的，不引进人才，所以诸葛亮只好设好了局（有同学认为前几次刘备没见到诸葛亮而碰到了他的朋友，都是为他的出场造势的，是“托儿”
！
）等着刘备三顾茅庐了。
谁也无法想到一个初中生居然问出了如此有意思的问题。
这就是创造力的体现。
案例来源：东北师大附中胡欣老师讲课记录.
第二，要鼓励学生尝试新的方法。
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