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为消除应试教育的上述种种弊端，我国已经对传统教育体制进行深入的改革。
在这些改革措施实施的过程中，一些教师中又出现了另一种倾向，他们把基础知识同素质教育中要求的能力对立起来，认为能力比基础知识更重要，片面强调能力的培养，忽视基础知识的训练，走入了另一种误区。
反思：知识与能力是既对立又统一的关系。
知识是提高能力的基础和前提，离开知识，能力就成了无源之水、无本之木；能力又是学习知识的目的，没有能力，知识也就丧失了其应有的作用。
同时能力的提高又有助于对知识的全面掌握、深刻理解和创新，绝不能片面强调一个方面而忽视另一个方面。
正确处理知识与能力的关系，首先要重视基础知识的学习、积累和巩固，为提高能力打下坚实的基础，创造良好的条件。
知识的学习绝对不能靠死记硬背，但是熟练地掌握各种基本知识，是形成能力的一个前提，因而也绝对不能不记一些必备的基本知识。
同时，必须要让学生掌握学习基础知识的技巧，为学生学习基础知识创造生动活泼的课堂气氛，采用灵活多样的教学方法和手段。
对学生取得的成绩，哪怕是一点的进步都要多表扬、多鼓励，充分调动学生学习基础知识的兴趣和积极性。
在知识的巩固方面，不布置简单、重复、机械的作业，要少而精，有针对性、目的性地训练学生，提高学生的动手能力，及对知识的总结、归纳能力。
正确处理知识与能力的关系，可以实现以下几个方面的转变[43]。
第一，实现教育、教学观念的转变，积极研究和探索新时期和新形势下教育、教学的新特点、新思路，正确指导工作实践。
第二，实现教育、教学方式的转变，将过去那种只教书、只考虑升学率的做法真正转变到注重学生全面发展、提高学生综合能力，特别是创新能力的素质教育上来。
第三，实现师生角色的转变，改变过去那种教师作为教学活动主体，学生被动接受的状况，变教师“授之以鱼”
为“授之以渔”
，使教师成为学生的服务者，教学活动的组织者，学生学习方法的指导者。
第四，实现教学手段的转变，改变过去那种“一支粉笔，一块黑板”
的单一的教学手段，代之以教学手段的多样化、多媒体化。
第五，实现知识与能力的互动，改变过去那种重知识、轻能力的做法，以知识为基础，以提高能力为目的，全面提高学生的综合素质。
第六，实现教学评价标准的转变，改变过去那种以高考升学率为唯一标准的评价方法，全面考查教师在德、智、体、美等方面对学生教育的效果，尤其要注重对教师在教育、教学创新能力方面的评价，鼓励教师刻苦钻研，积极探索教育教学工作的新思路、新途径、新方法，全面提高教育教学质量和水平。
第七，把减轻学生负担落在实处，积极组织学生参加丰富多彩的课外活动，让学生更多地接触社会，了解实际，给他们更多的时间去阅读一些课外书籍，丰富他们的知识，开阔他们的视野。
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