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学习方式本身没有优劣之分。
每种学习方式都有其优势，也存在不足，都拥有一定的使用条件。
同时，学习方式并不像智力和能力所表现出的高低、优劣差异。
学习方式存在多种维度，当学生的学习内容介于某种区域时，就可以使用不同的学习方式来学习。
如，有些学生倾向于采用演绎思维，有些学生趋向于使用归纳思维，但我们并不能说，演绎思维比归纳思维更好。
在学习中，应该努力使各种学习方式相互补充、相互渗透。
充分考虑学科特点、学生的差异性以及学习目标，根据学习情境实时调整，灵活运用，避免学习方式的绝对化。
（四）稳定性
学习方式表现出了学生一贯、稳定的认知倾向和行为倾向，体现了学习的稳定特征。
学生的学习方式受个体生理素质的影响，具有一定的稳定性。
同时，学习方式是个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯，一经形成就相对稳定。
但应该说，学习方式也不是一成不变的。
在一定条件下，学习方式可以改变，其目的是为了获取最好的学习效果。
二、几种重要的学习方式
（一）接受学习和发现学习
接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验通过掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
接受学习和发现学习是教育发展过程中争论较多、对比较多、受用人群较广泛的两种学习方式。
接受学习区别于发现学习之处在于主体所得到的经验是来自经验传递系统中他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。
在接受学习中，要学习的全部内容是以现成的、或多或少是定论的形式呈现给学生，学习任务不依靠学生本身的独立发现。
学生只需要将学习材料加以内化，以便这些材料在日后的某个时刻可以利用或重现。
在接受学习的方式下，教师直接讲解，学生无需进行任何发现，只需要去接受，教师对知识加工后，将完整的知识内容传授给学生。
值得注意的是，接受学习并不等同于机械学习。
机械学习是在不理解学习材料的情况下，无意义的死记硬背，但接受学习更加强调学习过程没有经过探索和发现，只是接受和掌握。
接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习，也可能是机械的，从而成为机械的接受学习。
同时，必须将接受学习与被动学习相区别。
被动学习是与主动学习相对的，是指学习者在缺乏学习动机、学习兴趣、学习需要、学习能力的前提下，不积极主动参与学习活动，没有学习主动性的勉强学习。
在这里，接受学习可能是主动的，也可能是被动的，关键在于接受学习的过程是否伴随自我的发现与探究。
从学校产生开始，接受学习几乎一直占据着主导地位。
可以说，它的历史与教学的历史一样悠久。
但20世纪以来，接受学习逐渐受到美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习的挑战。
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