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这位母亲可能会有两种方式对待孩子的好奇：一种是告诉孩子“这是菠萝，它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它！
它很重、可以滚动、可以吃、很香。”
另一种方式是母亲告诉孩子“这是菠萝”
，然后，就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去把买回来的东西处理好。
好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”
，比如，他可能伸手摸了一下，又赶紧把手缩回来，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被他刺了一下。”
妈妈回应：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。”
于是，孩子又尝试抓起菠萝的叶子，想把它拎起来，可是菠萝很重，只好又把它放下，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”
“是的，菠萝很重。”
孩子可能又尝试着滚动菠萝，结果真的把它滚动了，高兴极了，“妈妈，我把菠萝滚动了。”
妈妈也很高兴：“你真能干！”
“妈妈，我闻到了一股香香的气味，菠萝是不是可以吃的？”
“对，孩子，菠萝是一种水果，是可以吃的。”
“怎么吃呀？”
“把皮削掉，切成一片一片的，再用盐水泡一泡，就可以吃了。”
第一种方式，孩子很快学会了，菠萝是多刺的、很重、可以滚动、可以吃、很香。
这是妈妈直接告诉的结论，不是孩子自己发现的，如果将来妈妈又带回一件新奇的东西，孩子也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。
第二种方式，孩子最终明白了菠萝是多刺的、会刺手、很重、能吃、很香、可以滚动。
这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，孩子不仅懂得了菠萝的特性，而且还学到了认识菠萝的方法——摸、拎、滚、闻、切、尝。
下一次妈妈可能带来一只螃蟹，孩子当然又会尝试去摸，可是很快被螃蟹钳了一下，于是孩子知道了这个东西跟菠萝不一样，它会咬人，妈妈可以建议：“你可以用筷子来动一动它，这样就不会被咬了。”
孩子自己试着用筷子翻动螃蟹，又会发现螃蟹的许多有趣之处。
再下次，妈妈可以买回玻璃制品，孩子可能又会用他用过的方法去摸、滚，结果可能玻璃制品碎了。
经过自己对不同物品的试验，孩子明白了菠萝、螃蟹、玻璃制品是性质不一样的东西，要用不同的方法去认识它们。
学生学习也与上面认识物品一样，有被动学习与主动学习之分。
在被动学习的背景下，课堂情景是教师怎么讲，学生就怎么做，答案尽量往教师所期望的标准答案上靠拢。
在主动学习的背景下，学生则以自主、主动、探究学习为基本形式，充分发挥自己的能动性，通过自己的操作与探讨获取知识。
资料来源：言育洪.课堂焦点：新课程教学九辩[M].北京：首都师范大学出版社，2007：162～163.
发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
在实验室里，你可能“发现”
一条化学家们早已熟知的原理，但由于事先没有老师告诉过你这个知识，你也没有从书本中学习过，那么，这个知识就是你自己的发现，对这个知识的记忆，要比你从别人那里获得知识深刻得多。
发现学习的方式有很多，如调查、实验、查阅资料等。
在这一过程中，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是给学生创造问题情境，引导学生主动对某一问题进行探究。
发现学习的优势是：“第一，发现法有利于提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维；第二，发现法有利于培养学生的内在动机，使学生对知识和学习过程本身存在兴趣；第三，发现法有利于学会发现的技巧；第四，发现法有利于知识的记忆、保持和提取。”
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