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，学界尚未达成一致的认识。
在国外，对有效教学的解释主要可以归结为三种基本取向：目标取向、技能取向和成就取向。
[5]目标取向的有效教学认为判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。
技能取向的有效教学认为教学是一项复杂的工作，有效教学是通过一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来实现的。
成就取向的有效教学则认为有效教学的目标在于全面提高学生的学业成绩。
在国内，对有效教学的理解从理论层面上来看，主要偏重于目标取向，即关注教学目标的达成。
从实践层面来看，主要偏重于成就取向，即主要关注通过有效教学，提高学生的学习成绩。
这可以从有效教学的概念界定中得到说明。
一种观点认为：“有效的教学活动是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”
[6]
这是“有效教学”
舶来之时的代表性解释，是典型的“经济学”
效率观。
在《现代汉语辞海》以及《现代汉语大词典》里，“有效”
被释义为能实现预期的目标，有效果。
学界对“有效”
的理解主要是有效果、有效益、有效率。
“有效”
最基本的含义是有效果，“效果”
是指某种功用或是某种力量的作用所产生的结果。
“效率”
和“效益”
是经济学里的基本概念，学者们借用经济学里的概念来界定“有效”
。
“效率”
指的是单位时间完成的工作量，“效益”
就是效果和利益。
按照这种理解，“教学效率”
表示单位时间完成教学任务的多少，“教学效益”
指教学活动不仅要达到预期的教学目标，而且这个效果使个人或社会受益。
这一观点在教育实践领域很受欢迎，常常被教育领导部门或学校行政部门视为考核与评价教学的重要依据，所谓“堂堂清”
“周周清”
“月月清”
之类的流行即为此表现。
然而，这一观点却是需要我们深入反思和批判的。
因为教学不是“工业生产”
，教学活动面对的不是无生命的冰冷的“物”
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