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案例
瓦拉赫刚读中学时，父母为他选择了一条文学之路。
不料一个学期后，老师为他写的评语是“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。
这样的人即使有完善的品德，也不可能在文学上发挥出来。”
此后，父母只好根据瓦拉赫自己的意见，让他改学油画。
可是瓦拉赫既不善于构图，也不会润色，不久又得了个全班倒数第一的成绩。
老师给的评语是：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”
从此，瓦拉赫在学校绝大部分老师眼中是个不可造就的笨学生，只有化学老师发现了他的闪光点——做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，就建议他学化学。
对瓦拉赫几乎绝望的父母只好接受了老师的建议。
果然，得到老师重视的瓦拉赫变得格外用功。
不久，他在同班学生中成绩遥遥领先，老师给的评语是“前程远大的高材生”
。
瓦拉赫的成长经历告诉我们，教师除了要善于发现学生的“闪光点”
之外，还要对孩子充满爱心和信任。
化学老师正是发现了瓦拉赫“一丝不苟”
的闪光点，给予充分的肯定和信任，让瓦拉赫获得了自信。
同时，它还告诫老师千万不要过早地给学生下定论，特别是对学生前途的“失望性”
结论。
因为它只会给学生带来麻烦与遗憾。
请记住，给学生下不良定论的老师是世界上最缺乏远见的、最愚蠢的老师。
资料来源：李廷宪.教育伦理学的体系与案例[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010：141.
（四）教学创新的反思实践
教学的创新性是指教学不仅是一个传递知识的过程，更是一个对知识进行批判、反思和创新的过程。
教学的创新性使“教学”
区别于“教书”
，强**学不仅是一个传授或认识“确定性”
知识的过程，更是一个发现、创造新知识的过程。
教学的创新性是在教学意向达成、师生互动良好、教学伦理保障基础上实现的，在某种程度上说，教学的创新性不仅保证了教学活动本身的不断进步，而且促成了知识的创新、人的创新。
创新是发展的灵魂，教学是否具有创新性是衡量教学“好”
“坏”
的重要标准。
教育（学）家语录
教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。
——[德]第斯多惠.引自张焕庭，主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979：367.
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