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如此，教学意向的反思如何可能？对于教师而言，没有他们对教学意向自由自觉的思考、理解、反思和辩护，就等于没有形成真正的教学意向，没有真正的教学意向作为教学活动的前提和基础，所谓“教学”
充其量就只是照本宣科的“灌输”
，盲目机械的“训练”
或鹦鹉学舌的“宣传”
而已。
2.教学自由是保证师生良好互动的必要条件
没有师生之间的良好互动或交往，就没有“好”
的教学。
教学自由则是保证师生良好互动的必要条件。
因为教学中的师生互动不同于一般意义上的人与人之间的互动，师生之间虽说是平等的关系，但教师在教学活动中仍然处于主体的地位，要对师生互动负主要责任。
如果没有教学自由，教师在师生互动中处于从属或者被动的地位，他又如何能承担起师生互动的责任？又如何才能实现对学生成长的指点和引领？没有教师的教学自由，师生交往就沦为一般意义上的交往，教学的“教育性”
如何得到保证？如此，教学就不成其为“教学”
，充其量是人际交往或交流。
3.教学自由是保证教学合乎伦理的必要条件
如前所述，教学伦理性的保障和实现是衡量“好”
的教学的核心标准。
教学伦理性主要体现为教师在教学中所担负的伦理责任。
责任是与自由相联系的，只有一个人能够从一开始就自由地行动时，我们才能对他实际上所做的事情追求责任，也就是说，责任必须以自由为前提。
因此，如果我们要求教师要对自己教学中的行为负伦理责任的话，那么就必须给教师教学自由，必须保证教师的教学行为是自由、自愿的行为；如果教师的教学行为是被迫的或者不自由的，就不应该要求他们对自己的行为负责。
总之，教学自由保证了教师可以担负起自己所应承担的教学伦理责任，反之，要求教师承担教学的伦理责任，就必须给他们以教学自由。
教育（学）家语录
自由与道德：总有一些人千方百计地割裂二者之间的关系，企图把自由奠基于权利和快乐的领域而不是奠基于义务的领域。
始终如一地坚持二者的一致性吧！
自由是良知的统治得以成长的条件。
自由就是让良知来指导我们的行为，自由就是良知的主宰。
——[英]阿克顿.自由与权力[M].侯键，等译.北京：商务印书馆，2001：310.
4.教学自由是保证教学创新的必要条件
如前所述，教学是否具有创新性是衡量教学“好”
“坏”
的重要标准。
而教学创新与教学自由之间有着密不可分的关系。
自由是创新活动的前提，没有自由，人就不可能进行创新；而创新活动的展开，也是在实践着人的自由，提升着人的自由。
“除非人们得以按照他们的希望，‘按照只与他们自己有关的方式去生活’，否则文明就不会进步，真理也不会显现，因为我们会缺少自由的观念市场；人类的自动自发、原创力、天才、心智能力、道德勇气等，也将无从发挥。”
[45]对教学创新而言，教学自由不仅是教学创新的前提和必要条件，教学自由的获得和运用本身就是教学创新的体现。
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