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多年后，我得的这个奖那个奖和称号都渐渐模糊成远景了，唯独这件小事赖在记忆里，怎么赶也赶不走，那突然的一惊到胸有成竹的坦然，那“化险为夷”
的兴奋，那“柳暗花明又一村”
的愉快，那因势利导的喜悦，那师生互倾心海的欢欣，至今还在激**心灵。
事后一想，如果在那一瞬间束手无策，强行将课“教”
下去，味道将如何？甚至若认定方刚强那“家伙”
是调皮捣蛋而痛加训斥，后果又将怎样？
想着，想着，脊背凉了。
资料来源：余文森，等.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2011：44～45.（有删改）
体验练习
1.“好”
的教学的可能标准有哪些，请根据你的理解进行选择。
（）
A.教学意向合理B.师生关系融洽C.符合教学伦理D.教学有创新性E.学生分数高
2.假设你所任教的班级有一名学生很调皮，近来学习成绩不断下滑。
以往的经验表明这样的学生属于“不打不成才”
的孩子，一旦他遭受体罚，学习成绩就会有提高。
这时你会怎么做？为什么？
3.学校要集中征订一批教辅材料，要求各位教师必须动员和组织好学生集中购买。
作为专业的科任老师（如数学老师），你认为这套辅导材料不好，不适合学生的需要，这时你会怎么做？订还是不订？为什么？
4.假设一堂课上，学生们争相发言，非常踊跃，但学生们讨论的话题却离教学核心内容越来越远，快下课了，你会怎么做？
案例研究
学完“声和光”
的有关知识后，学生正在做教师布置的作业，突然一位学生把课前准备的糖拿出来吃。
取糖时发出了糖纸摩擦的声音，把同桌的视线也吸引过去了。
尽管这位学生小心翼翼，还是被教师发现了。
此时教师稍作沉思，扫视了一下“目标”
处，然后开始向学生提问，“你们听到了一种声音吗？”
一个学生说，“听到了。”
教师又问：“是什么声音？”
学生说：“好像是塑料纸摩擦发出的声音。”
教师又问：“后面的同学听到了吗？”
学生说：“没有听到。”
前面的学生解释道：“因响度随距离的增加而减弱。”
教师问：“前面的学生虽听到了声音，但知道这位同学究竟在干什么吗？”
学生说：“他在塑料包装纸里取糖。”
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