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失去了存在的合法性。
没有了对知识合法性赋予的权力，社会对班级中的教育活动的监视力也就失去了最强有力的依托载体，教育脱离了地方社会，脱离了教室，也在一定程度上脱离了教师权威和法定课程。
可以说在网络的推动下，教育空间得到了最大限度的延展。
借助于现代通信技术和网络等科技与社会组织方式的发展，人类社会的生活方式发生了巨大的变迁。
现代性与全球化特征紧密联系在一起。
现代性与全球化合谋改变了生活在空间中的个体对于空间的认识。
与以往不同的是，在信息社会中，不仅时间与空间分离，空间也进一步与场所脱离，在场东西的直线作用越来越为在时空意义上缺场的东西所取代。
社会关系被从相互作用的地域性关联中“提取出来”
，在空间关系的跨越过程中被不断重新构建。
从个体分散到群体制度，班级从有到无，教育空间在现代性的威慑之下完成了断裂性的转变。
现代学校这种教育空间的建构过程，就是班级从自然环境中不断被呈现并不断被凸显出来的过程，并在现代社会中为教育打下了牢固一方的天下。
在转换过程中，空间不断从实践发生的场所中抽离，象征符号系统将行动者身体精确安顿于空间之中，教育的空间表征使其迈出了虚化的第一步。
不仅如此，在教育空间的选取上也可以清晰地看出空间实体在现代性推动下的统一。
班级虽然用围墙从物理层面固定了人的身体，但与教育空间中社会层面的束缚相比，物质空间对于个体的固定作用显得有些微不足道。
在网络教育空间中，我们可以看到这种非连续型的抽象力量发挥到了极致（这也只能限于目前现代社会带给我们的想象力而言）。
网络教育空间打破了物理层面的束缚，没有了固定的班级，没有了老师面对面的教诲，没有了制度和等级，以网络组成的虚拟教育空间过渡到了表征空间阶段（表征空间是通过相关意象和符号系统被直接使用的空间）。
信息侵入了教育空间的每一个角落，使时间空间中的象征不断贬值，并不断地通过代换来重新构建社会行为的校准器。
网络教育空间集合了空间行动者的自由交流行为模式，图像的病毒式扩散，立体信息的泛滥，使得在场变得毫无意义。
缺场带来的不确定性使教育空间存在本身变得进一步虚化了。
但是这样的虚化空间真的就带给我们“自由”
了吗？真的使我们脱离控制而超脱了吗？答案是不确定的。
社会空间被构建出来的意义在网络空间中并没有完全、彻底地消解。
社会关系在网络教育空间中的监控作用，体现在表面行为上是减弱了，但是却在更为隐匿的方式下，将行动者进一步沦囿于社会空间之中。
在物理状态尚未消失的教育空间中，行动者还能逃离，可当物理状态消失了，行动者还能逃离这无孔不入的社会空间的圈定吗？身处大数据时代，我们的班级组织何去何从，我们在现代班级中的角色如何转变，这些转变“背后”
的意义是什么，应该是我们每一个教师应该思考的问题。
人具有社会性，是生活在关系中的人。
班级在教育发展过程中，成为以人的社会性为基础的教育组织模式，是个人发展的重要交往空间。
班级授课制是在个别教学不能满足教育需求的驱动力下产生的，并在不断发展中形成了多样的教学模式。
在多种教学模式中，赫尔巴特四段式教学模式影响甚广，但我们需要注意其在某些方面带来的弊端。
工业社会以来，在网络对教育的影响下，以班级为代表的教育空间逐渐走向被建构的进程。
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