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从学生的智力付出看，传统社会的教育控制学生注意力的分配，使之限于制度化所传递的“信息”
；传统社会的教育左右学生的思维方向，使之限于课程与应试的范围；传统社会的教育控制学生的想象力……从学生的体力的付出看，传统社会的教育通过控制学生的时间与空间影响学生的位移，学生在特定的班级过着一种群体化的生活。
因而，通常有“内群与外群”
之说。
由教师和学生构成的教育群体一般与外部世界是很难融为一体的，班级成了社会中的一块“飞地”
，即使在班级内部也形成了紧度各不相同的“内群”
，因而，这也就有了“亚群体”
之说。
事实上，真正的高紧密度的“内群”
是类似于班级这样的初级社会群体，在这一“内群”
中无疑对学生个体社会化起着重要的作用；而与之相伴形成的“外群”
，则又限制了学生个体社会化的范围，条块分割、区域划分使得“内群”
成了封闭、排外的代名词。
内群与外群之分形成了不同的群体利益关系，由此在教育资源分配中显然也是内外有别。
正如约翰·托夫勒（JohnToffler）所言：“工业革命所造成的人们熟悉的群体社会——以及它对群体生产、群体交往、群体教育和群体政见的依赖——正向着‘非群体化’演变。
价值观念、家庭形式、联络交往、宗教、技术，从政治到诗歌一切方面的多样性将会开始取代工业社会的统一性。”
[20]传统社会的教育所形成的群体化活动形式，在网络发展的冲击下逐渐消解。
作为工业社会代表性产物的班级授课制，由于其强调同年龄、同课程、同时空、同步调，已难以适应网络时代的要求，面对人的异质性所导致的差异，更不适合于学生个性的发展。
网络发展形成了学生活动的非群体化。
网络发展所形成的非群体化活动方式，给学生的发展提供了一个平等的机会。
新的活动方式使得教育资源的分配不再是通过师生之间、生生之间面对面的群体化活动来完成，而是建立在网络基础上的网络交际。
这一形式极大地扩展了交往的范围，突破了内群与外群之分，网络空间的无限性带来了网络交往“伙伴”
的无限性，然而这些“伙伴”
并非传统社会教育中的“群体”
，因为新的“伙伴”
的交往并不需要统一的时间与空间、统一的步调、统一的标准来限定。
若以传统社会教育的标准来衡量，新型的非群体化活动就是个别化学习活动，但事实上，非群体化活动并非真正的个别化活动，真正的个别化活动并无与他人的互动，而非群体化活动则主要以网络人际互动为主。
非群体化活动对象的选择多由学生自主完成，因而学生的主体性得以充分的彰显，学生意识中的各种思想一下子找到了共同“话语”
，一下子有了表现的天地，新的主体性与主体间性逐步形成。
在班级这样的群体中，社会统治阶层可以通过控制教育空间来更好地控制空间中成员的社会化过程。
而这样的群体形成的教育空间在网络发展的冲击下正在逐渐消解，形成了非群体化教育空间。
网络所形成的非群体化交往方式导致无限性的互动。
在这样的网络人际交往中，角色转换频繁，在互动关系中的地位变得也不再固定。
在这样的教育空间的构建中，社会权力的控制力明显地减弱了。
以往班级等学校空间中基于民族—国家提供的“普遍性知识”
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