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第二节家园形成合力四部曲
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教育是个系统工程，由幼儿园、家庭和社会三方面共同组成，三者之间互相渗透、互相联系、互相制约。
幼儿的年龄特点决定了影响其发展最主要的是幼儿园和家庭。
因此，要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。
但家园互动的实现必须首先依赖于幼儿园主动开展家长工作。
在彼此尊重与理解的基础上，沟通信息，共同商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合完成教育幼儿的任务，这既是由幼儿园工作的任务和性质决定的，也是《幼儿园工作规程》中对教师工作的一项职责要求。
家长工作是一个多层次多角度的工程。
要做好这项工作是每个教师必备的基本能力和素质。
《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”
。
近年来，在《纲要》的指导下，幼儿园积极探索家园合作的有效方法。
在课程认识上，大体经历了四个过程“教师拽着家长走——教师顺着家长走——教师引领家长走——家园牵手协同走”
。
在行走的过程中各个幼儿园也遇到了一些问题，正是这些问题和困惑促使教育工作者不断反思，促使幼儿园不断调整家园合作的方向。
一、“拽”
出来的前奏
1.确定角色，明确关系，形成教育合力
我们常说：家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，是孩子的引导者、教育者。
教师是教育者，是幼教工作的服务者。
《纲要》中这样写“幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，同时又是幼儿学习、模仿的对象。
教师的人格特征、言行举止、心理健康状况以及对幼儿的态度直接影响着幼儿的发展”
。
可见，二者是相互合作、相互支持和相互服务的关系。
2.初步建立家园合作模式——请进来
在这个阶段，各个幼儿园热情地敞开大门邀请家长来园参与活动，试图通过丰富多彩的家园活动吸引家长，如创设家长园地、填写家园联系册、开展家长开放日活动、召开家长会等。
然而，这个过程中，多数教师是以通知的形式向家长提出需要配合的要求，但并不说明配合的目的及作用，使一些家长认为每周都要帮助幼儿园完成任务才是配合幼儿园工作；还有部分教师常常随意摘抄一些家教文章张贴在家长园地中，以为让家长走进了幼儿园，让家长看到了教师呈现的有关家教的内容就是实现了家园合作，将家园合作的重点放在了形式的变化上。
其实这种家园合作是浅层次、表面化的。
在这个阶段，家长对幼儿园的工作有了关注和重视，认识到幼儿教育对孩子一生发展的作用和影响。
但是，各个幼儿园也都发现，家长们形式上的参与产生了很多问题。
如家长在工作的同时不得不频繁应付幼儿园布置的各项任务，深感负担重、压力大；教师命令式、指令式的工作方式使家长们疲于完成任务，出现了抱怨情绪。
有的家长说：“孩子上幼儿园，我们比孩子还累！”
因此，家长参与家园工作的积极性逐渐消退。
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